湖南省衡東縣洣水鎮(zhèn)文沖完小 胡春霞

一、作者思有路，遵路識(shí)斯真

新課標(biāo)明確提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。

對(duì)于寫(xiě)景類課文的閱讀，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，把握課文描寫(xiě)的主要景物，并在此基礎(chǔ)上逐步理清課文的寫(xiě)作順序。這樣既符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法，從整體入手，理解作者思路，理清文章順序，并在平時(shí)的寫(xiě)作中注意做到有順序地表達(dá)。

二、吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須

寫(xiě)景文都是文質(zhì)兼美的好文章。好文章都是錘煉、推敲而來(lái)的。詩(shī)人盧延讓在《苦吟》一詩(shī)中道出自己寫(xiě)作的心得：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”教師在教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法 ，并注意積累語(yǔ)言材料。

（一）關(guān)注生動(dòng)傳神的精妙用詞

從古至今，文人講究遣詞造句的精妙，追求字字珠璣，句句經(jīng)典。如在《錫林郭勒大草原》一文中，引導(dǎo)學(xué)生用“鑲嵌”一詞練習(xí)說(shuō)話，一個(gè)“嵌”字形象地將湖水的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）關(guān)注形象逼真的修辭手法

描寫(xiě)風(fēng)光景致，往往會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法，比如比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)等，對(duì)于這些修辭手法的運(yùn)用，在教學(xué)中不一定要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)有多深，但是，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)用修辭的規(guī)律和方法。

1.形象的比喻句

比如《廬山的云霧》中：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！边B用四個(gè)比喻句，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)。

2.有趣的擬人句

《錫林郭勒大草原》中“矯健的雄鷹在自由地飛翔，百靈鳥(niǎo)在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑地嚼著青草。小馬駒蹦蹦跳跳地撒歡兒，跟著馬群從這邊跑到那邊。偶爾還會(huì)看到成群的黃羊，它們跑起來(lái)快極了，像一陣風(fēng)” 。緊扣“歡騰”一詞，把動(dòng)物擬人化，它們自由、歡快、安閑、撒歡兒，給我們展現(xiàn)了一幅栩栩如生的草原歡樂(lè)圖。

3.整齊的排比句

排比句節(jié)奏和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈，用排比來(lái)寫(xiě)景，能更顯層次清楚、形象細(xì)膩?！豆鹆稚剿分忻鑼?xiě)漓江的水與桂林的山特點(diǎn)的兩個(gè)片段，運(yùn)用排比的修辭手法，使漓江水和桂林山的特點(diǎn)更加鮮明、生動(dòng)。

三、紙上終覺(jué)淺，此事要躬行

在每篇寫(xiě)景類的課文中都能找到一個(gè)“遷移訓(xùn)練點(diǎn)”，可以是表達(dá)方式，可以是遣詞造句，還可以是布局謀篇的技能。在教學(xué)中，教師可以借助這些優(yōu)秀的范文來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練筆。

（一）典型句式的仿寫(xiě)

在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，模仿和練習(xí)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”來(lái)寫(xiě)景，感受描寫(xiě)方式的用法。

（二）精彩段落的仿寫(xiě)

如在教學(xué)《桂林山水》一課后，可以設(shè)置總分的段式及排比句式遷移練筆。

低段可以設(shè)計(jì)遷移寫(xiě)句，高段則可以設(shè)計(jì)遷移寫(xiě)段。在練筆時(shí)，應(yīng)該遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師可以先例句或例段示范，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，再讓學(xué)生獨(dú)立完成，有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。遷移練筆一般當(dāng)堂完成，并且當(dāng)堂評(píng)價(jià)，作為一課一得當(dāng)堂消化。

當(dāng)然，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)于寫(xiě)景文教學(xué)策略的體會(huì)還不夠深刻。但只要在教學(xué)中恪守語(yǔ)文姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，以語(yǔ)用為中心，用好教材這個(gè)“例子”，定能探驪得珠，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的蛻變。