以提問(wèn)促教學(xué)是初中語(yǔ)文常見的教學(xué)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。對(duì)所有語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是他們必備的技能，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要不斷打磨、培養(yǎng)自身的提問(wèn)功力，從而深入掌握學(xué)生學(xué)情，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。那么，怎樣才能針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)呢？

一、巧選問(wèn)點(diǎn)——讓提問(wèn)具有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題前，必須找準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)才能提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。

1.基于學(xué)生興趣，巧設(shè)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，以此設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)是一種非常有效的辦法，借此能讓學(xué)生自主地展開文本對(duì)話，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，當(dāng)學(xué)完課文 《曹劌論戰(zhàn)》后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：

“你覺得魯莊公是不是一位昏君呢？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

（學(xué)生思考片刻，開始表達(dá)個(gè)人見解）

生1：我覺得是，因?yàn)樗苊孕?，祈求神靈保佑戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這是非?；闹嚨?。

生2：我也這樣認(rèn)為，因?yàn)樗恢v究兵法，一心只想趕緊取得勝利，很可能會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)敗。

生3：我覺得魯莊公確實(shí)是一位昏君，因?yàn)樗耆恢酪蚝味鴦伲静欢萌绾未蛘獭?/p>

正當(dāng)筆者準(zhǔn)備對(duì)以上學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生表達(dá)了不同的見解：我認(rèn)為魯莊公不是昏君，他是一位很賢德的君主，盡管他不善用兵，卻善用賢能，正是因?yàn)樗尣軇ブ笓]戰(zhàn)爭(zhēng)，才贏得了這場(chǎng)仗，這說(shuō)明他是一位英明的君主。

（聽完這位同學(xué)的回答，班里瞬間爭(zhēng)論起來(lái)）

這時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)問(wèn)題：“你剛分析得很有道理，魯莊公確實(shí)與其他昏君不同。那現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，倘若魯莊公獨(dú)斷專行，魯國(guó)還能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利嗎？”

生3：我覺得魯莊公就好比伯樂(lè)，如果曹劌這匹千里馬沒(méi)有遇到魯莊公，他的才能也不會(huì)發(fā)揮出來(lái)。要成為千里馬，只需要自己有才干，而要成為伯樂(lè)，就需要懂得如何善用賢能、禮賢下士。的確，魯莊公在軍事和政治上不夠有才能，但他卻能夠識(shí)才、用才，任用曹劌統(tǒng)領(lǐng)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。于是曹劌的軍事才能才得以顯現(xiàn)，在曹劌的指揮下，魯軍大獲全勝?！?/p>

師：從抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)可以看出，要取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，并不一定要擁有最先進(jìn)的武器，決定戰(zhàn)爭(zhēng)的主要因素是人的決定，這是毛澤東同志在抗美援朝勝利后提出的論斷，大家覺得這個(gè)觀點(diǎn)能用在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中嗎？

生4：這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)槿瞬拍軟Q定武器的使用，倘若使用武器的人不懂軍事，那么就算他有再先進(jìn)的武器，也無(wú)法取得勝利，所以說(shuō)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中才起著決定性的作用。

……

在以上案例中，教師利用學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能輕松地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就說(shuō)明對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以賦予語(yǔ)文課堂更多的活力和激情。

2.基于學(xué)生認(rèn)知，巧設(shè)提問(wèn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)掌握學(xué)生的已有知識(shí)情況和心理特征，以設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)。最佳的提問(wèn)應(yīng)該是一系列層次分明、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生逐層回答，從而以不斷深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，最終收到良好的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于課文 《沁園春·雪》的教學(xué)，某教師就通過(guò)如下三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題展開：①對(duì)于詩(shī)中提到的英雄人物，毛澤東是如何評(píng)價(jià)的？②這首詩(shī)提到了哪幾位英雄？有什么共同點(diǎn)？③詩(shī)中 “惜秦皇漢武”一句，為什么要用 “惜”字？可以看出，這三個(gè)問(wèn)題逐層遞進(jìn)，都是圍繞詩(shī)歌主題設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，就逐漸深入到詩(shī)歌的主旨之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的有效理解。

二、創(chuàng)新方式——讓課堂提問(wèn)具有引領(lǐng)性

1.創(chuàng)新提問(wèn)角度。一般而言，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都會(huì)緊扣課文的主要內(nèi)容進(jìn)行，于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內(nèi)。為了突破這一局限性，教師就應(yīng)創(chuàng)新設(shè)問(wèn)的角度，使學(xué)生的思維也隨之放飛，從而對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，并提升自身的思維能力。

例如，魯迅先生在 《孔乙己》中這樣寫道： “大約孔乙己的確死了?！睂W(xué)生讀來(lái)往往有些摸不著頭腦，對(duì)此，教師就可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生受到啟發(fā)：“這兩個(gè)詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？”“這樣描述的意義何在？”這一連串的問(wèn)題就打開了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也具有積極意義。

2.創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容。對(duì)于初中語(yǔ)文的部分課文內(nèi)容，表面上看似平淡無(wú)奇，缺乏內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對(duì)此類語(yǔ)段，教師應(yīng)該深入理解，挖掘其隱藏的深意，從而在此語(yǔ)段的理解上為學(xué)生設(shè)問(wèn)。例如，在 《背影》中，朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文，教師在備課時(shí)，就應(yīng)對(duì)每次 “背影”的出現(xiàn)進(jìn)行深入分析，弄清作者以 “背影”為題的深刻含義，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠較為容易地感受到作者寫這篇文章的深意，從而加深對(duì)課文的理解。

三、把握時(shí)機(jī)，讓課堂提問(wèn)具有時(shí)效性

在語(yǔ)文課堂上，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，這個(gè)時(shí)機(jī)一般是指學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)等，也可以針對(duì)詞語(yǔ)矛盾和規(guī)律的探究等設(shè)問(wèn)。簡(jiǎn)言之，就是要按照教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣關(guān)注和產(chǎn)生疑惑之處適時(shí)提出問(wèn)題，從而保證所設(shè)計(jì)的提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。不僅如此，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，以利于他們獨(dú)立解決問(wèn)題，并加深對(duì)課文的理解。

例如，對(duì)于 《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)而言，首先要做的應(yīng)該是明確教學(xué)的關(guān)鍵，即引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子，感受作者的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，某教師就在尾段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“作者在 ‘二者為之’中融入了自己怎樣的心情？”學(xué)生在思考后答道：“這篇文言文的第三段和第四段分別描述了作者或悲或喜的兩種心情，所以在這里應(yīng)該是對(duì)這兩種心情的總結(jié)?！苯處熡掷^續(xù)發(fā)問(wèn)：“那么什么是 ‘古仁人之心’呢？”有學(xué)生說(shuō)：“就是不以物喜，不以己悲的情懷?！庇谑墙處熡謱?duì)學(xué)生提了第三問(wèn)：“文中既說(shuō)到了 ‘進(jìn)’，又說(shuō)到了 ‘退’，各有什么含義呢？”學(xué)生答：“‘進(jìn)’表示廟堂之高，‘退’表示江湖之遠(yuǎn)?！痹谶@之后，教師針對(duì)重點(diǎn)句子拋出了最終一問(wèn)：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’這句話怎么理解？”有學(xué)生說(shuō)：“這句話就是說(shuō)在天下百姓擔(dān)憂之前為他們排憂解難，在天下百姓享受到樂(lè)趣后自己才享受生活，體現(xiàn)的是作者為天下人吃苦在前、享樂(lè)在后的高貴品格。”教師在對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘后，提煉出了這幾個(gè)與關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，既有針對(duì)性，又把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了拆分，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在課堂教學(xué)中提問(wèn)就是藝術(shù)與科學(xué)的綜合體。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在原則的指導(dǎo)下對(duì)提問(wèn)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、反思與創(chuàng)新。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，問(wèn)題的好壞決定了教學(xué)的成功與否，教師只要在滿足新課改的要求下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教訓(xùn)，就一定能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，為提升語(yǔ)文教學(xué)效率添磚加瓦。

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