在體育教學中，體育教師會發(fā)現(xiàn)很多問題，例如學生喜歡體育但是不喜歡體育課，體育課上出現(xiàn)被動學習的狀況；一個班的學生在一個項目或者某個內(nèi)容的學習中，部分學生進步較快，另一部分學生則進步較慢，學習能力存在一定的差距。這些學生如果在相同條件下采用同一種教法繼續(xù)教學，時間越長，差距就會越大，出現(xiàn)一部分“吃不飽”，而另一部分卻“吃不消”的現(xiàn)象。為此，筆者建議把 “研學后教”引入體育課堂教學當中。

一、“研學后教”的研究方法

在體育課堂教學中，“研學”主要指教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，引導學生通過小組合作進行探討，在掌握技能后，為提高訓練的效率又采用分層練習的教學方式。“后教”主要指針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步地自主、合作探究學習，充分有效地達到教學目標的教學方式?！把袑W后教”主要有三種研究方式：一是文獻資料法，即通過廣州市番禺區(qū)數(shù)字圖書館和教育信息網(wǎng)以及中國知網(wǎng)收集相關資料和對相關教育文件進行大量查閱；二是實驗法，即選取教學案例，進行實驗分析，如廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學初二級4個班182名學生，分為實驗組（2個班）和對照組（2個班），對一些項目進行教學。實驗前，兩組各項測試平均成績基本相同，實驗組采用研學后教，對照組進行常規(guī)教學；實驗后，通過兩個學期的教學和訓練，觀察和測量得出相關數(shù)據(jù)；三是邏輯分析法，即對測量得出的相關數(shù)據(jù)和觀察結果進行邏輯分析。

二、“研學后教”教學目標的制定

教師設定一個教學內(nèi)容，如耐久跑項目：男生1000米、女生800米，三級蛙跳，跳繩。教師提前一節(jié)課告訴學生體育課教學目標，讓學生提前思考或上網(wǎng)查相關資料。例如，三級蛙跳的新授課時，根據(jù)教學單元計劃，不同課時對學生提出相關的課題：如何能夠把三個立定跳遠連續(xù)跳、如何才能跳得穩(wěn)、三級蛙跳過程中如何保持身體協(xié)調、如何才能跳得遠等，讓學生提前思考，或者上網(wǎng)查相關視頻和理論資料。跳繩復習課時，可以讓小組成員互相找出對方制約成績的因素，然后想方法進行解決提高。

體育課堂上運用小組合作和分層教學形式進行。小組合作就是把學生分成若干小組，每組4人，并且4人當中有優(yōu)秀、良好、中等、后進等不同層次的學生，并且小組中有組織機構，由組長組織成員進行相關的探究學習或訓練。分層教學倡導教與學的動態(tài)平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制定上，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標。

三、“研學后教”的具體運用與實施

教法和學法要處理好，教師教學的思路要清楚，要體現(xiàn)出學生學習的過程：體驗——學習——拓展——體能練習。體驗和學習是教師給予一定的目標，學生在小組長的帶領下進行探討、訓練，這樣會激發(fā)學生興趣。拓展和體能練習，是在教師的指引下，學生根據(jù)自己的實際水平到相應的層次進行練習，讓各層學生都找到成功感和達成自己的目標，讓學生都做到 “吃得飽，吃得消”。在教師教學方面，做到精講，少全體學生停練集中講一些不是普遍存在的問題，而是到存在問題的小組里面講，教師幫忙學生及時解決該組出現(xiàn)的問題，確保學生的練習密度在50%左右。同時，練習的后部分是展示或把所學的動作應用于實踐當中，讓學生展示自己的學習成果，提高學生互評互學的積極性。

隨機抽測各班10次課前集隊（教師吹哨示意上課集隊開始，到體育委員整隊報告老師后歸隊）所需時間，對照組平均需要68秒，而實驗組只需36秒。實驗組在集隊過程中，動作較快隊伍整齊，基本沒有出現(xiàn)交頭接耳等紀律問題，表現(xiàn)出較強的自我約束能力，而對照組在上述幾個方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂日常觀察也發(fā)現(xiàn)，實驗組在分組、集合、練習等方面的組織和銜接明顯優(yōu)于對照組。

在課堂學習上，實驗組的學生表現(xiàn)出較高的自覺性和主動性，學習行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。分析認為，實驗組的學生由于動態(tài)分層，處于低層的學生想通過努力進入上一層，處于高層的學生想努力保持自己的優(yōu)勢，無形中產(chǎn)生了一定的壓力，在這種壓力大的作用，學生便產(chǎn)生了競爭的意識，學習則更加積極主動，能足額完成學習任務，學習行為也體現(xiàn)了一定的深度。另外，實驗組的學生在課堂上和課后都會主動與教師交流，提出各種問題，反映學習中遇到的困難，尋求問題的解決方法。

四、“研學后教”的教學效果分析

兩組學生各項目的平均成績?nèi)绫?所示，實驗組中三項成績都優(yōu)于對照組，且實驗組與對照組中的耐久跑和三級蛙跳均呈現(xiàn)非常顯著性（P<0.001）；跳繩項目兩組也呈現(xiàn)顯著性（P<0.005），說明實驗組經(jīng)過研學后教實驗后，教學中有明顯突破，且各項成績呈現(xiàn)出上升趨勢；此外，教師在教學中也發(fā)現(xiàn)實驗組的學生學習目標比較明確，動力足，學習訓練的自主性強，會根據(jù)自己的實際情況掌握適合自己的技能，對于技術性越強的項目掌握得比對照組的越好。

表1 兩組學生各項平均成績對照表（M±SD）

在研學后教教學過程中，由于教師對各小組各層次學生的學習要求和教法不同，可能會對學生心理造成負面影響，因此，教師應高度關注學生心理反應和情感體驗。在學生的自卑感、成功感和滿意度的調查發(fā)現(xiàn)，實驗組的滿意度比對照組稍高，其他兩方面兩組大致相當，在總體上沒有較大的差異。實驗組沒有出現(xiàn)負面影響，積極影響反而略顯加強。進一步分析發(fā)現(xiàn)，研學后教中采用的小組合作和動態(tài)分層使學生在不同項目、不同內(nèi)容，不同時期處在不同的層次，大部分學生在各層間流動，極少出現(xiàn)一個學生固定在一層的情況。

“研學后教”采用的動態(tài)分層教學使學生的分層處于動態(tài)之中，層只是教和學的一種組織形式，沒有造成學生情感體驗上的負面影響和出現(xiàn)不良的心理傾向，學生對教學有較強的認同感。由于動態(tài)分層需要多次組織分層，教師的分層組織和課堂監(jiān)控對整個教學具有決定性的影響，因此，需提高教師的課堂組織和監(jiān)控能力，加強教師與學生的交流，及時收集和分析學生反饋信息，強調有針對性地進行指導。加強分層的意義和目的教育，教師要注意行為和言論引導，強調分層是得到更好提高的學習形式，避免學生出現(xiàn)自我認知上的不良傾向。

綜上所述，實施 “研學后教”教學，促使了教師加強課堂組織和監(jiān)控，增強了學生學習自覺性和競爭意識，從而提高了課堂組織和學生學習效率。同時，由于教學針對性強，不同小組不同層次的學生都能得到有效的指導，避免了學生在學習中兩極分化，達到了共同進步的目標，有效提高了學生的成績。

[1]周衛(wèi).初中物理先學后教熱潮下的“冷”思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，（10）：128.