山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)面坊小學 許文靜

山東省鄒城市北宿鎮(zhèn)中心小學 韓三友

小學數學新課程標準將數學文化觀作為教材的一個有機組成部分。數學文化觀的功能主要體現在影響學生具體學習數學流程中所產生的思維模式、世界觀與價值觀等維度，并在重塑形象過程中發(fā)揮作用。它不只是涵蓋與數學相關的理念、方法及其學科語言，也包括數學史、數學家與數學教育等方面。

一、數學文化觀在小學數學教育中的重要性

（一）數學自身的發(fā)展所需

任一學科若無相應的文化元素，那么該學科的發(fā)展顯然是難以為繼的，小學數學自然也并不例外。僅僅傳授數學理論知識并不能真正提高學生的學習積極性，也難以取得明顯的教學效果。有意識地將數學文化觀融入小學數學課堂中，充實教學內容，明晰數學的理論出處，從而推動數學的教學發(fā)展進度。小學數學學科的推進，須兼顧理論與文化的雙重發(fā)展需要。因而，強化數學文化觀在小學數學教育中的功能體現，是數學教學進一步發(fā)展所需。

（二）小學生個體的發(fā)展所需

綜觀當下，小學生在課堂上的表現并不理想，學習的積極性不高。不少學生在學習數學時產生抵觸的心理，不樂意配合教師完成必要的教學任務。而如果突出數學文化觀在小學數學教學中的功能，則能夠較好地化解小學數學教學過程中所遇到的若干問題，也能夠讓學生不單單聚焦于數學知識，從而調動起小學生學習數學的積極性。

二、數學文化觀在小學數學教育中的功能體現途徑

（一）通過挖掘數學教材強化數學文化觀的構建

要能夠在小學數學教學過程中體現出數學文化觀的功能，教師的第一項工作就是深入挖掘教材的內容。當下的小學數學教材不再僅僅局限于理論知識范疇，還包括不少的數學文化內容。比如，在教學圓周率時，教材中便較為詳實地詮釋了中國古代數學家祖沖之的故事，同時比較簡單地概括了發(fā)現圓周率的過程。教師應在此基礎上展開深入的挖掘，從而強化數學文化觀的滲透，其目的在于讓小學生能夠深入地掌握中國古代數學家的相關情況，進一步地了解國內數學的發(fā)展脈絡。

（二）注重數學文化史的積淀功能

適宜的媒介能夠有效地彰顯出數學文化觀在數學教育中的地位?？巳R因曾指出：將數學史視作教學的一項內容可以更好地體現數學文化在數學教學中的功能，從而引導學生更好地了解數學背后的深刻內涵。譬如，在進行“數的認識”教學時，教師可以引導學生追隨遠古祖先的步伐，探究采用石子與結繩計數的需求緣故。又如，在開展“角的度量”教學時，教師可引領學生基于研究者的角度來探尋相關的數學發(fā)展脈絡：根據產生度量的所需而挑選度量的具體工具，再統(tǒng)一度量的標準，最終創(chuàng)造出度量的工具。如此順著數學發(fā)展的軌跡展開教學，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，同時，還能夠在教學課堂中指引學生發(fā)掘數學文化的魅力所在。

三、結語

綜上所述，通過加強數學文化觀在小學數學教育中的地位，可以強化學生對于數學的認知，掌握數學的具體發(fā)展歷史進程，進而提高學生學習數學的積極性，幫助學生掌握更佳的數學方法。教師在實際教學過程中應不斷地總結與完善，凸顯數學文化觀的地位與作用