山東省青島膠州市膠東街道辦事處辦事處其欣小學(xué) 孫大彩

一、提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生換角度思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要給予特別關(guān)注，尤其在結(jié)合提問(wèn)的教學(xué)方法時(shí)，要注重提問(wèn)的層次和順序，讓難點(diǎn)變簡(jiǎn)單。小學(xué)生的理解能力有限，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特殊學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行教學(xué)。課堂提問(wèn)可以更多地集中在教學(xué)難點(diǎn)的解決上，讓學(xué)生隨著老師的提問(wèn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激活他們的思路，結(jié)合以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，理解目前的教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)的層次性是指讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中循序漸進(jìn)、由易到難，最終找到問(wèn)題的最佳答案。例如，《燕子》一文中，有這樣一個(gè)句子：“還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?！笨梢韵?qū)W生提問(wèn)，為什么“小圓暈一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”是為了說(shuō)明和突出燕子動(dòng)作的輕快呢？如果學(xué)生無(wú)法回答，教師可以先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓大家思考平時(shí)在湖邊玩耍時(shí)有沒(méi)有打過(guò)水漂？打水漂的時(shí)候，水里的波紋呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？在這樣兩個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生們就知道上一個(gè)問(wèn)題的答案了。

二、提問(wèn)形式要靈活，以不同需要，提不同問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，需靈活運(yùn)用，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將問(wèn)題分為三類(lèi)：初級(jí)問(wèn)題、中級(jí)問(wèn)題和高級(jí)問(wèn)題。初級(jí)提問(wèn)是回憶性提問(wèn)，常用于對(duì)作者、語(yǔ)法知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)等具體事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或確認(rèn)的提問(wèn)?；貞浶蕴釂?wèn)在課堂的開(kāi)始，或是對(duì)某一提問(wèn)的論證初期，學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供材料。初級(jí)問(wèn)題的提出，一般需要集體回答。中級(jí)提問(wèn)是理解性的提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。這種提問(wèn)一般是學(xué)生舉手回答。高級(jí)提問(wèn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的應(yīng)用型提問(wèn)，考查的是學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提問(wèn)的難度較高，所以需要學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行思考。

三、提問(wèn)要難易適中，表述清晰，邏輯性強(qiáng)

課堂教學(xué)中，教師有時(shí)提出的問(wèn)題，表述不夠明確，讓學(xué)生無(wú)法理解，無(wú)法回答。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，需提前精心設(shè)計(jì)，反復(fù)琢磨，不在語(yǔ)言上有漏洞，沒(méi)有邏輯混亂之處。例如，筆者教學(xué)《山谷中的謎底》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：

1.山谷中的謎底是什么？（復(fù)述性的問(wèn)題，一般學(xué)生可以從文中直接找出答案。）

2.發(fā)現(xiàn)謎底可以用什么樣的方法？（回顧上文，由果溯因，難易程度有所提高。這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心和興趣得以調(diào)動(dòng)。）

3.大家都來(lái)想一想：旅行者受到了什么啟發(fā)？在旅行中，他們的心情如何？（前一問(wèn)，課文中有答案；后一問(wèn)在文章中沒(méi)有給出答案，需要學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，提出自己的想法，在這樣的安排設(shè)置下，學(xué)生就主動(dòng)談出自己的想法了。） 這一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)層次分明，邏輯性強(qiáng)，回答會(huì)有較為清晰的思路。

四、指導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮

新課標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，所以，在課堂教學(xué)中，不僅要教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，而且要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出來(lái)，可供老師和學(xué)生一起討論思考。這是對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，質(zhì)疑本身也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，他們?cè)绞菍?zhuān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就越能夠提出問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的形式比較常用，教師要積極地采用，并且要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。