□海南省國興中學(xué) 謝興植 海南省農(nóng)墾中學(xué) 劉紅祿 海南省海南中學(xué) 葉小婙 海南省農(nóng)墾中學(xué) 馮彥安

海南省教育廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室成立于2015年6月，是省教育廳為青年教師專業(yè)成長搭建的發(fā)展平臺(tái)。工作室由20位成員組成，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共有5人，首席導(dǎo)師由中學(xué)特級(jí)教師謝興植老師擔(dān)任，葉小婙、馮彥安、劉紅祿三位老師擔(dān)任工作室導(dǎo)師。工作室還聘請(qǐng)中學(xué)特級(jí)教師、福建省教研室文科主任、福建省教育學(xué)會(huì)政治學(xué)科專業(yè)委員會(huì)副秘書長劉文川老師擔(dān)任顧問。工作室的培養(yǎng)對(duì)象共有15人，其中余海志、吳海玉、唐周萍、陳淳、徐月香、曾玉薇、蒙美燕七位老師來自海南中學(xué)，安連新、歐哲孟、吳燕麗三位老師來自國興中學(xué)，劉小安、陳冬雪、王曄三位老師來自農(nóng)墾中學(xué)，張峰、鐘寶紅兩位老師來自農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，她們都是各校選拔出來的優(yōu)秀青年教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作業(yè)績突出，富有創(chuàng)新意識(shí)，是我省政治學(xué)科教師隊(duì)伍的生力軍。廳直屬中學(xué)政治學(xué)科工作室以促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長為己任，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真落實(shí)，經(jīng)過三年時(shí)間的努力，把他們培養(yǎng)成為教育教學(xué)的骨干力量，打造出一支富有活力、充滿創(chuàng)造力、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的青年教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高了我省高中政治教育教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)規(guī)劃、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建青年教師專業(yè)成長平臺(tái)

1.科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)。

2015年6月29日，海南省教育廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室正式成立，工作室成立的目的，主要是為了促進(jìn)廳直屬中學(xué)高中政治教師的專業(yè)成長，提高高中政治教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)廳直屬中學(xué)對(duì)全省基礎(chǔ)教育課程改革的輻射和引領(lǐng)作用。工作室要力爭使學(xué)員在師德修養(yǎng)、教育教學(xué)教研能力和工作業(yè)績等方面明顯提升，培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、在省內(nèi)具有一定知名度的骨干教師。為了有效推動(dòng)學(xué)科工作室順利開展工作，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科工作室的輻射和引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，政治學(xué)科工作室在成立之初就詳細(xì)制定了工作室的三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，做到工作有目標(biāo)，行動(dòng)有計(jì)劃，有的放矢地開展工作。

不僅工作室有整體的規(guī)劃，我們還要求所有的培養(yǎng)對(duì)象要制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。工作室導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地制定出本人的三年發(fā)展規(guī)劃，明確今后自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和步驟，要通過三年的學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，明確肩負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛之心的高素質(zhì)專業(yè)化的政治教師，為海南教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

2.組織申報(bào)課題研究，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

如何更好地培養(yǎng)工作室的青年教師？基于工作室成立的宗旨，導(dǎo)師組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上決定申報(bào)課題，堅(jiān)持課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)引領(lǐng)。工作室全體成員共同參加課題研究，每位成員都要承擔(dān)一定的課題分工，按照課題組要求完成課題研究任務(wù)。鑒于工作室成立的主要目的是“為了促進(jìn)廳直屬中學(xué)高中政治教師的專業(yè)成長，提高高中政治教育教學(xué)質(zhì)量”，工作室考察了海南中學(xué)、國興中學(xué)和農(nóng)墾中學(xué)的教育教研情況、教研組活動(dòng)開展情況，對(duì)各校教學(xué)教研活動(dòng)進(jìn)行理論反思，確定將“運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，提高高中政治課教學(xué)有效性的研究”作為我們工作室的研究課題。這一課題既適合開展工作室的日常教研活動(dòng)，又有利于促進(jìn)工作室目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2015年11月，工作室以此課題申報(bào)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題獲得立項(xiàng)。

工作室以課題為抓手，對(duì)課題研究任務(wù)進(jìn)行了具體分工，每位成員都明確自己到底要干什么？怎么干？實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課題研究作為一條主線，可以將工作室的各種主要活動(dòng)貫穿起來，使工作室的活動(dòng)安排更加合理、有序。開展課題研究有利于將教學(xué)教研實(shí)踐同教育教學(xué)理論結(jié)合，一方面，以教育教學(xué)理論指導(dǎo)日常教學(xué)教研活動(dòng)，另一方面，在教學(xué)教研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論升華。

3.開展理論學(xué)習(xí)研討，提升專業(yè)素養(yǎng)。

工作室圍繞“課堂觀察”“有效教學(xué)”兩個(gè)主題組織全體成員開展讀書活動(dòng)和交流研討活動(dòng)。推薦學(xué)員學(xué)習(xí)沈毅、催允主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》系列專著，余文森教授撰寫的《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)的理論和模式》等專著。通過學(xué)習(xí)，掌握了“什么是課堂觀察”“如何開展課堂觀察”“什么是課堂觀察量表”“如何制作量表”“什么是有效的課堂教學(xué)”“如何提高課堂教學(xué)有效性”等方面的專業(yè)知識(shí)。工作室要求全體成員認(rèn)真研讀理論專著，并提交讀書體會(huì)，讓所有學(xué)員了解、理解并能較完整闡述課堂觀察、有效教學(xué)的基本理論，通過交流研討深化認(rèn)識(shí)，共同提高。

在組織學(xué)員開展讀書活動(dòng)的同時(shí)，工作室還多次組織學(xué)員到教育先進(jìn)地區(qū)參加中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)研討或?qū)ｎ}培訓(xùn)活動(dòng)。工作室成員參加了2016年11月23日至25日在南京舉辦的全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程暨微課程與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)研修班。通過專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)、專題講座、現(xiàn)場制作等環(huán)節(jié)，促使我們積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,深入探索信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新的有效融合。2017年8月8日至11日，工作室成員參加了陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院、中學(xué)政治教學(xué)參考編輯部聯(lián)合湖南省長沙市第一中學(xué)舉辦第二屆“政治教科研課題研究與論文寫作高級(jí)研修班”，提高了學(xué)員的教科研水平和論文寫作能力，解決了政治教學(xué)工作總結(jié)轉(zhuǎn)化為課題研究和教研論文的實(shí)際困難，使教學(xué)研究更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

工作室在走出去的同時(shí)，還邀請(qǐng)省內(nèi)外知名的專家開展學(xué)術(shù)講座和課題研究活動(dòng)。工作室多次邀請(qǐng)顧問劉文川老師舉辦專題講座，指導(dǎo)課題研究。2017年4月8日邀請(qǐng)?？谑幸恢刑丶?jí)教師、正高級(jí)教師張德明、艾瑞堂老師分別做了《中學(xué)教師如何開展課題研究》《寬教室視野下的中學(xué)政治課教學(xué)》專題學(xué)術(shù)講座。通過一系列的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使學(xué)員夯實(shí)了教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，提升了專業(yè)理論修養(yǎng)。

4.從聽評(píng)課走向課堂觀察，轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)方式。

長期以來聽評(píng)課是一種常態(tài)的教研活動(dòng)開展方式，但這種方式側(cè)重于“聽”“評(píng)”，有很大的弊端，不利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。課堂觀察相對(duì)于傳統(tǒng)的聽評(píng)課，具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)傳統(tǒng)的聽評(píng)課來說，“聽”是手段，“評(píng)”是目的。通過聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)一堂課及老師做出評(píng)價(jià)，側(cè)重甄別選拔功能。課堂觀察的目的，是通過教師間的同伴互助，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察反思，以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其目的在于診斷、發(fā)展。聽評(píng)課的老師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大多是一種經(jīng)驗(yàn)直覺，不同的評(píng)課老師往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)，讓執(zhí)教教師無所適從。課堂觀察是在先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的課堂觀察工具，收集、記錄課堂信息，提供給參加課堂觀察活動(dòng)的教師們分析、反思，并經(jīng)相互合作以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，課堂觀察大多是基于執(zhí)教者的主動(dòng)邀請(qǐng)開展的合作研究，所有參加者是平等的。一堂課的觀察點(diǎn)往往是由執(zhí)教老師提出的，雙方是相互合作的關(guān)系。課堂觀察也并非是為了評(píng)價(jià)，而是通過課堂觀察，收集記錄課堂信息，供課堂觀察參與者分析、研究、反思，以便進(jìn)一步解決課堂教學(xué)中存在的問題。觀察者并非是評(píng)判者，超越了“誰說了算”的爭論，大家敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題想辦法，平等對(duì)話找出路。

工作室常規(guī)教研活動(dòng)從傳統(tǒng)的聽評(píng)課轉(zhuǎn)向科學(xué)的課堂觀察，不只是方法的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)研究方式的革命。正如列奧·施皮澤所說：“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”

5.加強(qiáng)網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

工作室發(fā)揮年輕教師精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由來自國興中學(xué)的學(xué)員歐哲猛老師創(chuàng)建了海南省教育廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室網(wǎng)站，搭建工作室溝通交流平臺(tái)。政治學(xué)科工作室的成員分屬不同的學(xué)校，見面交流的機(jī)會(huì)較少。通過建立工作室網(wǎng)站，顧問和導(dǎo)師就可以借助工作室網(wǎng)站發(fā)布通知、下達(dá)任務(wù)、提供指導(dǎo)，學(xué)員可以通過工作室網(wǎng)站提交作業(yè)和自學(xué)成果、提出疑問和服務(wù)請(qǐng)求，學(xué)員之間利用工作室網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)心得交流研討活動(dòng)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)員之間進(jìn)行交流互動(dòng)，工作室顧問和導(dǎo)師通過工作室網(wǎng)站對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

建立政治學(xué)科工作室網(wǎng)站，可以將工作室活動(dòng)、讀書體會(huì)、評(píng)課報(bào)告、老師的教案及課件、教學(xué)論文、課題研究成果等上傳到網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)也將課題研究的第一手材料完整地保存下來，發(fā)揮了學(xué)科工作室的輻射、引領(lǐng)作用。

二、以課題研究為抓手，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

政治學(xué)科工作室成立三年來，圍繞立項(xiàng)課題組織成員大量開展課堂觀察活動(dòng)，將青年教師的培養(yǎng)工作和課題研究統(tǒng)一起來。工作室成員先后參加課堂觀察活動(dòng)達(dá)20余節(jié)，除了參加廳直屬中學(xué)的課堂觀察活動(dòng)外，還參加了?？谝恢小⑷齺唽?shí)驗(yàn)中學(xué)等校的課堂觀察活動(dòng)。課堂觀察作為一種新興的教研活動(dòng)方式深受歡迎，是工作室立項(xiàng)課題研究的重要內(nèi)容，也是工作室培養(yǎng)學(xué)員的主要抓手，促進(jìn)了工作室青年教師的專業(yè)成長。

1.在閱讀學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基指出，教師素養(yǎng)“首先是指教師對(duì)自己所教學(xué)科要有廣博而深刻的知識(shí)?！睘榱俗龊谜n題研究，工作室要求每位成員廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察和有效教學(xué)方面的教育教學(xué)專著和有關(guān)文章。其中重點(diǎn)推薦閱讀沈毅、催允主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》系列專著、余文森教授撰寫的《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)的理論和模式》等專著。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)典專著，使課題組成員汲取教育經(jīng)典中的營養(yǎng)，拓寬了學(xué)科視野，轉(zhuǎn)變了教育觀念，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了理論涵養(yǎng)。同時(shí)，工作室為每位學(xué)員訂閱了中學(xué)政治學(xué)科的各種核心期刊，及時(shí)學(xué)習(xí)追蹤本學(xué)科前沿思想動(dòng)態(tài)、探討學(xué)科熱點(diǎn)問題、鍛煉論文寫作能力。

通過對(duì)教育教學(xué)專著和學(xué)科核心刊物的學(xué)習(xí)研討，使課題組成員掌握了開展課題研究的必備理論知識(shí)，夯實(shí)了課題組成員的理論基礎(chǔ)，保證課題研究能夠在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下合理、有序開展。同時(shí)，也使學(xué)員在課堂觀察實(shí)踐中能夠運(yùn)用教育教學(xué)理論理性觀察、分析課堂現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到其背后教育教學(xué)行為的本質(zhì)。

2.在觀察視角研討中深化認(rèn)識(shí)。

工作室組織成員通過學(xué)習(xí)沈毅、催允?主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》系列專著，明白了課堂觀察可以從四個(gè)維度、二十個(gè)視角、六十八個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察。此前未經(jīng)課堂觀察的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，基本上是觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過學(xué)習(xí)研討，我們明白除了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩個(gè)維度，課堂觀察還包括課程性質(zhì)和課堂文化維度。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，是師生在課堂中面對(duì)的教與學(xué)的客體。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中又形成了課堂文化。課堂是由四維框架構(gòu)成，這也是課堂觀察的框架。通過對(duì)觀察維度的研究，拓寬了觀察課堂的視角，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面。

對(duì)一堂課的觀察，可觀察的視角有很多，我們必須選擇一定的觀察視角。四十分鐘的課，不可能展現(xiàn)所有的教學(xué)理念、教學(xué)方法，必須提煉一定的觀察視角。如何提煉一堂課的觀察視角，是大家需要深入研究思考的問題。工作室組織學(xué)員學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新高考，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，教學(xué)是否有效，最根本的就要看是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們課堂觀察的基本視角。工作室調(diào)查研究思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行整理、歸納、提煉，共同研究這些典型的問題，把它列為課堂觀察的主要視角。每堂課確定一定的視角，通過對(duì)特定視角的觀察，逐步改進(jìn)教學(xué)。對(duì)課堂觀察視角的研究選擇過程，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)的過程，也是對(duì)課堂教學(xué)深化認(rèn)識(shí)的過程。

3.在量表開發(fā)中鍛煉技能。

課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)性的教研活動(dòng)，具有科學(xué)性、規(guī)范性，需要借助觀察量表開展觀察活動(dòng)。觀察量表是課堂觀察的核心要素，規(guī)定著課堂觀察的方向，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考的基本依據(jù)。開發(fā)觀察量表是課堂觀察的核心技術(shù)，是教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，它規(guī)范著課堂觀察行為，直接關(guān)系到課堂觀察是否可靠、有效。我們可以借鑒現(xiàn)有的課堂觀察量表，但為了滿足特定的觀察需求，體現(xiàn)政治學(xué)科特點(diǎn)，還需要自主設(shè)計(jì)部分觀察量表。課題組就如何設(shè)計(jì)一張科學(xué)、規(guī)范的觀察量表進(jìn)行了廣泛的研討，課題組成員不畏艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課堂觀察理論知識(shí)，研究課堂觀察方法，結(jié)合思想政治學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，集中研討制作課堂觀察量表。一張量表的設(shè)計(jì)制作，往往要經(jīng)過若干次反復(fù)研討、反復(fù)修改，直到大家滿意才會(huì)使用，在使用過程中還要不斷檢驗(yàn)不斷修改完善。

設(shè)計(jì)制作量表的過程十分艱苦，也是大家共同成長的過程，促進(jìn)了課題組成員專業(yè)素養(yǎng)的提升。設(shè)計(jì)量表，不僅要選擇適合的觀察視角、觀察點(diǎn)，還要就每個(gè)觀察視角、觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)，指標(biāo)的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?wù)求科學(xué)、規(guī)范，便于操作，還要發(fā)揮觀察量表對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。在課題組成員的共同努力下，我們?cè)O(shè)計(jì)制作觀察量表包括課堂提問的有效性、教學(xué)素材運(yùn)用有效性、情景創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性、教學(xué)情景設(shè)置的有效性、提問的有效性、課堂互動(dòng)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生課堂參與度、教師課堂評(píng)價(jià)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性等。通過設(shè)計(jì)制作觀察量表，課題組成員的對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)得到深化，鍛煉了思維的科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性。

4.在反思打磨中創(chuàng)造精品。

課堂是繁忙的場所，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，課堂是鮮活、多變的，老師忙于組織課堂教學(xué)，精力有限，難以撲捉課堂發(fā)生的全部信息。有些教師未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏反省意識(shí)，不會(huì)關(guān)注到課堂出現(xiàn)的某些現(xiàn)象。通過課堂觀察，在同伴的共同協(xié)作下，可以更加全面、理性、細(xì)致地記錄反映課堂信息，進(jìn)一步分析、反思，改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂觀察還可以聽到不同人的聲音，了解到具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的，可以收到通過課堂觀察得到的科學(xué)的、理性的、有價(jià)值的反饋信息和改進(jìn)建議，換一個(gè)角度審視課堂，看到的是另外一種風(fēng)景。根據(jù)這些信息和建議，反思課堂教學(xué)，反復(fù)推敲、精心打磨，打造精品課例，提高教學(xué)效益。

課后分析、反思的過程，是思維碰撞的過程，也是挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程。課堂觀察提供了平等對(duì)話、合作發(fā)展的平臺(tái)，教師之間相互協(xié)作，大家集思廣益，不斷地否定、肯定、否定之否定，經(jīng)過一次次輪回，打磨精品課例，實(shí)現(xiàn)鳳凰涅。

5.在合作研究中共同發(fā)展。

長期以來，教師的日常教學(xué)處于相對(duì)孤立、封閉的狀態(tài)，而課堂觀察是基于團(tuán)隊(duì)合作開展的教學(xué)研究活動(dòng)，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，需要觀察者和被觀察者組成教研共同體共同研究，相互之間平等、合作、民主、和諧，每位教師都可以發(fā)揮自己的智慧，共同研討，共同提高。課堂觀察的本質(zhì)是合作、分享，通過群體的智慧解決個(gè)性的問題，關(guān)系的改變引起心態(tài)的改變，教師之間孤立、封閉被打破，合作、分享真正實(shí)現(xiàn)，教研活動(dòng)效率顯著提高，教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作中共同成長。