所謂 “九年一貫制”，通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中。九年一貫制學(xué)校的年級(jí)通常被稱為一年級(jí)、二年級(jí)……，至九年級(jí)。其中一到六年級(jí)屬于小學(xué)階段，七到九年級(jí)處于初中階段。這樣在學(xué)生年齡較小，適應(yīng)能力較弱時(shí)的教育會(huì)有一個(gè)連貫性，由此，在德育上，就引申出了分段式。

一、九年一貫制度下不同時(shí)期學(xué)生德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

1.小學(xué)1-3年級(jí)學(xué)生德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1-3年級(jí)屬于小學(xué)的低年級(jí)階段，這一時(shí)期的小學(xué)生年齡都比較小，認(rèn)知、日常行為等方面都沒有完全成熟，因此對(duì)該年齡階段的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以認(rèn)知、行為標(biāo)準(zhǔn)作為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其主要內(nèi)容包括對(duì)道德認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)，主要涉及他們?nèi)粘?duì)于道德方面真、善、美等角度的認(rèn)知，要求學(xué)生能掌握基本的判斷道德好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并以此更好地通過自己的認(rèn)知嚴(yán)格要求自己。在行為評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生必須以掌握的基礎(chǔ)道德為標(biāo)準(zhǔn)，在校園生活、學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)、生活中嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)接受教師、同學(xué)和家長的評(píng)價(jià)，滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)期小學(xué)生道德的基本要求。

2.小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4-6年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我控制意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，因此在這一時(shí)期的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)比上一個(gè)階段的要求更高。主要涉及道德情感和道德意志兩個(gè)方面。首先道德情感主要是對(duì)道德行為內(nèi)在動(dòng)力的控制，要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┦虑檫M(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能夠做到從愛憎、好惡、追求與舍棄、贊成與反對(duì)等方面開展評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)到既定的教學(xué)要求；其次是道德意志的評(píng)價(jià)，主要要求在評(píng)價(jià)學(xué)生道德水平時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)、信念和堅(jiān)持力度等方面開展對(duì)應(yīng)的工作。

3.初中階段德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

七年級(jí)著重從認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)槠吣昙?jí)是關(guān)鍵的過渡期，這時(shí)候德育的認(rèn)知是相當(dāng)重要的，故初一的德育評(píng)價(jià)主要是進(jìn)行社會(huì)公德、家庭美德認(rèn)知的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)在堅(jiān)持 “五愛”、學(xué)習(xí) 《中學(xué)生守則》；八年級(jí)著重從情、意方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)候的學(xué)生處于一個(gè)叛逆期，故道德情感和意志的評(píng)價(jià)占了重要的地位；九年級(jí)著重從意、行方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)階段的學(xué)生思想日趨成熟， “厚德、弘毅”正是在這階段得到充分表現(xiàn)。這個(gè)階段的學(xué)生有著個(gè)性的思想和行為，在這階段的評(píng)價(jià)以 《中學(xué)生行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)。

二、不同階段學(xué)生德育評(píng)價(jià)主要矛盾分析

不僅不同階段的學(xué)生德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，且不同階段學(xué)生德育評(píng)價(jià)的主要矛盾也不一樣。

1.1-3年級(jí)學(xué)生德育教育主要矛盾

對(duì)于1-3年級(jí)的學(xué)生來說，其德育教育的主要矛盾集中在學(xué)生年齡小與德育基礎(chǔ)階段之間的矛盾。一方面，1-3年級(jí)的學(xué)生年齡主要集中在5-9歲，這一年齡段的學(xué)生對(duì)于事物的辨別處在一個(gè)初級(jí)階段，很多學(xué)生無法判斷事情的正確與否，在內(nèi)心深處大多是以 “善”為主的。面對(duì)德育的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一年齡段的小學(xué)生無法很好地通過自身元素滿足既定的德育要求，因此在開展教育過程中會(huì)遇到很多問題；另一方面，1-3年級(jí)這個(gè)階段，又是學(xué)生奠定正確價(jià)值觀和思想觀的關(guān)鍵時(shí)期，只有在這一時(shí)期把握良好地價(jià)值觀和思想觀，也就是正確的德育觀點(diǎn)，才能在后期的學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)。因此這一時(shí)期的主要矛盾表現(xiàn)在學(xué)生年齡小與德育基礎(chǔ)建立之上。

2.4-6年級(jí)學(xué)生德育教育主要矛盾

對(duì)于4-6年級(jí)的學(xué)生來說，在開展德育教育過程中的主要矛盾是主觀思想的逐漸增強(qiáng)和外來多樣化因素影響的矛盾。一方面，這一時(shí)期的學(xué)生主觀思想變得更加強(qiáng)烈，做任何事情開始有了自己的想法，且已經(jīng)在頭腦中對(duì)各種事情有了初步的判斷能力，能夠根據(jù)自己的方式方法處理各種事情；另一方面，隨著學(xué)生年齡的增長，外界因素對(duì)他們的影響也變得愈加顯著，很多不好的文化元素在不斷侵蝕著這些小學(xué)生的德育意識(shí)。教師如果不能很好地幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，很有可能就會(huì)走向另一個(gè)極端。

3.初中學(xué)生德育教育主要矛盾

對(duì)于初中學(xué)生來說，其德育矛盾主要表現(xiàn)在自身目標(biāo)確立不明確和自信心之間的矛盾。到了中學(xué)階段，學(xué)生主觀思想變得更加強(qiáng)烈，做任何事情都會(huì)制定教育目標(biāo)，但因?yàn)槿狈ψ銐虻恼J(rèn)識(shí)，有的目標(biāo)變得高不可攀，以至于失去信心；有的目標(biāo)比較低，使之缺少了對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，由教師的協(xié)助之下制定可行的目標(biāo)之時(shí)，但又缺乏對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毅力和恒心，常常會(huì)半途而廢。同時(shí)在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”，決心很大，但執(zhí)行力不足，計(jì)劃總被拖延，日積月累，形成了壓力過大難以完成，以致最后放棄原有的計(jì)劃，形成拖延的習(xí)慣。

三、九年一貫制中小學(xué)分段德育評(píng)價(jià)策略研究

既然在整個(gè)九年一貫制度中，不同時(shí)期的學(xué)生德育教育的矛盾不同，所以在對(duì)應(yīng)的德育評(píng)價(jià)制度過程中，教師應(yīng)把握不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展德育教育，并根據(jù)這些不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的德育水平。為了更好地開展德育評(píng)價(jià)，教師應(yīng)時(shí)刻把握以下幾點(diǎn)德育評(píng)價(jià)策略，才能讓處在不同階段學(xué)生的德育水平得到更好的發(fā)展。

1.對(duì)1-3年級(jí)的學(xué)生制定過程評(píng)價(jià)方案

所謂過程評(píng)價(jià)，指的是根據(jù)學(xué)生日常生活的表現(xiàn)制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。這一時(shí)期的學(xué)生做任何事情都缺乏主心骨，很多時(shí)候都是老師讓做什么就做什么。因此對(duì)于這一時(shí)期的評(píng)價(jià)應(yīng)該以過程評(píng)價(jià)為主，將德育教育滲透到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力得到更好的提升。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)隨時(shí)給予指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生通過過程評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的所作所為是否正確，從而有效地提升學(xué)生的自身德育水平。

2.對(duì)4-6年級(jí)的學(xué)生制定素質(zhì)評(píng)價(jià)方案

對(duì)于4-6年級(jí)的學(xué)生來說，由于其主要矛盾為主觀思想的逐漸增強(qiáng)和外來多樣化因素影響的矛盾。因此在制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)該以素質(zhì)評(píng)價(jià)為主要策略。為了更好地幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)能力的評(píng)測，讓更多的學(xué)生增強(qiáng)篩選外在文化的能力，從而更好地提升自身的綜合動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

3.對(duì)初中的學(xué)生制定自我素質(zhì)評(píng)價(jià)方案

相比于小學(xué)生來說，初中生對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。學(xué)生對(duì) “如何做是對(duì)的，如何做是不對(duì)的”已經(jīng)有了比較清晰地認(rèn)識(shí)。因此在這一時(shí)期的評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)再以教師評(píng)價(jià)為主，相反應(yīng)該將更多地評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)的方式更好地提升其對(duì)自己綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而更全面地提升自身綜合素養(yǎng)。

總之，在九年一貫制下的中小學(xué)德育教學(xué)是除文化課以外最重要的一門課程。這門課程具有無標(biāo)準(zhǔn)、無課本、無專門任課教師等特點(diǎn)。同時(shí)處在不同階段的學(xué)生其德育學(xué)習(xí)要求也不相同，其具體的矛盾也存在較大差異。在這樣一個(gè)背景下的德育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該有所差異，更應(yīng)注重不同德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)方法。一般來說，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同德育水平，教師應(yīng)分別采用過程評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三種方式開展德育評(píng)價(jià)，從而更好地提升不同階段學(xué)生的德育水平。

［1］周楠．新課改下德育評(píng)價(jià)體系存在的問題及解決策略［J］．科教文匯，2016（3）：113－114．

［2］徐強(qiáng)．中小學(xué)校有效德育星級(jí)評(píng)價(jià)實(shí)施策略初探［J］．百度學(xué)術(shù)．成才，2016（4）：32－33．