2016年3月5日，李克強總理代表國務(wù)院向十二屆全國人大四次會議作政府工作報告中指出：要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神首次在政府工作報告中出現(xiàn)，讓全國人民備受鼓舞，這體現(xiàn)了國家對工匠精神人才培養(yǎng)的態(tài)度和決心。

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。在新的時代弘揚和踐行工匠精神，須深入把握其基本內(nèi)涵、當(dāng)代價值與培育途徑。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)技術(shù)型、管理型、創(chuàng)新型和服務(wù)型為一體的綜合型素質(zhì)人才的使命，承擔(dān)著培養(yǎng)工匠人才和工匠精神的重要任務(wù)。由此可見，工匠精神的培養(yǎng)要貫穿于高職院校人才培養(yǎng)方案之中。為使工匠精神更好的落地生根，構(gòu)建系統(tǒng)完善的工匠精神培育體系尤為關(guān)鍵。

一、高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

由于我國工匠精神的欠缺，致使企業(yè)“短命”的現(xiàn)象屢見不鮮。我國擁有良好的敬業(yè)傳統(tǒng)，但隨著社會的發(fā)展，急功近利和投機倒把的現(xiàn)象非常突出。究其原因：一方面由于企業(yè)目光短淺、經(jīng)濟利益至上觀念導(dǎo)致；另一方面是高校人才培養(yǎng)特別是高職院校人才培養(yǎng)過程中“匠人精神”教育的缺失，使傳統(tǒng)文化不能與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。更加嚴重的是，匠人精神的缺失還會對高職院校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生負面影響。

1.高職院校人才培養(yǎng)重技術(shù)、輕素養(yǎng)。目前高職院校以專業(yè)技術(shù)教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在德育培養(yǎng)方面非常滯后。德育是高職院校人文教育的重要組成部分，是對大學(xué)生思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。加強德育可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀；堅定良好政治觀念、政治信仰；樹立良好就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。

2.高職院校工匠精神未形成有效的校園文化。

校園文化是社會整體文化的一部分，是學(xué)校精神文化的精髓，是一所學(xué)校所具備的特定的精神環(huán)境和內(nèi)涵建設(shè)。良好的校園文化可以陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生綜合發(fā)展，工匠精神是校園文化的重要組成部分。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)特色形成適合本校的特有文化，讓學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中形成良好的職業(yè)操守。目前高職院校校園文化的主體仍以文藝活動、體育活動等為主，沒有形成獨特的、有本校特色的文化內(nèi)涵，對于工匠精神的宣傳也僅僅是張貼海報、喊喊口號，幾乎沒有系統(tǒng)的工匠精神宣傳規(guī)劃方案，校園文化內(nèi)涵亟待進一步提升。

3.專業(yè)教學(xué)與工匠精神脫離、校企合作形式單一。

（1）專業(yè)課程教學(xué)仍采用以理論知識教學(xué)為主、實操實訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)模式，欠缺大學(xué)生奉獻意識、敬業(yè)意識、責(zé)任意識、發(fā)展意識等綜合素質(zhì)的教育，過分強調(diào)了理論知識的重要性，對于專業(yè)技術(shù)的認識仍然停留在謀生手段上，沒有把專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，沒有重視專業(yè)即事業(yè)的工匠精神的培養(yǎng)。

（2）目前很多高職院校校企合作形式仍以傳統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)為主，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)計、教學(xué)過程實施、校企課程共建、聯(lián)合人才培養(yǎng)、企業(yè)文化滲入等方面未建立相應(yīng)的機制，不能將企業(yè)標準與教育教學(xué)融合，造成理論與實際脫離、專業(yè)技術(shù)與實際操作不匹配，不利于就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展和工匠精神的培養(yǎng)。

4.高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

（1）教師的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)。目前高職院?！半p師型”教師緊缺。一方面很多高職院校專業(yè)教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)人才需求和素質(zhì)要求不明確，教學(xué)形式單一；另一方面不能引進企業(yè)專家進校園，導(dǎo)致企業(yè)的先進生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)管理理念和職業(yè)發(fā)展趨勢不能準確的傳達給學(xué)生。

（2）未形成有效的教師培養(yǎng)發(fā)展機制，未建立有效的教師職業(yè)素養(yǎng)考核機制。一方面專業(yè)教師得不到很好的進修培訓(xùn)機會，沒有充足的時間和良好的渠道進入企業(yè)體驗，企業(yè)人才和高校也缺乏交流；另一方面對于教學(xué)質(zhì)量的考評僅停留在理論教學(xué)層面，對專業(yè)教師的實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)驗缺乏有效可行的監(jiān)督管理。

二、探索高職院校工匠精神培養(yǎng)新思路

高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標有一定區(qū)別，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型技術(shù)人才，就業(yè)崗位一般在企業(yè)的最前線，是企業(yè)運行的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)的大學(xué)生更應(yīng)該具有愛崗敬業(yè)的工匠精神。針對這種特殊的要求，高職院校要從以下幾個方面探索工匠精神人才培養(yǎng)新思路。

1.將工匠精神培養(yǎng)融入課程計劃。

（1）充分發(fā)揮高職院校教育教學(xué)培育工匠精神的基礎(chǔ)性作用，把工匠精神作為人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，列入學(xué)校各專業(yè)課程的教學(xué)目標。將工匠精神的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等區(qū)分開來，形成單獨的教學(xué)科目，全面講述工匠精神的起源、意義、指導(dǎo)思想、方法和作用，使學(xué)生全方面了解工匠精神的特性和要求。逐步將課程列為大學(xué)生必修課，構(gòu)建課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)在校學(xué)生工匠精神教育全覆蓋；

（2）充分引入對接企業(yè)和行業(yè)規(guī)范，制定包含工匠精神內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量標準和構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)目標體系；創(chuàng)建專業(yè)課和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工匠精神有效結(jié)合的新模式，積極研究開發(fā)思政、職業(yè)教育等公共選修課蘊含的工匠精神教學(xué)資源，將企業(yè)標準和工匠精神嵌入到公共課程當(dāng)中，對學(xué)生開展就業(yè)觀和職業(yè)生涯發(fā)展教育，充分認識專業(yè)與行業(yè)的關(guān)聯(lián)性并充分了解未來職業(yè)發(fā)展的各個階段；全面培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠實敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（3）培養(yǎng)特色名師、開設(shè)特色課程。高職院校要勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校特色和專業(yè)特色培養(yǎng)具有一定行業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能證書的中青年教師。通過專業(yè)培訓(xùn)、外派深造、企業(yè)實踐等形式加強中青年教師的綜合能力，樹立師德標桿充分發(fā)揮榜樣的力量；加強工匠精神課堂教材和網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新研發(fā)，形成理論有保障、實戰(zhàn)有案例的綜合課程，并通過微課、慕課等形式著力打造一系列具有工匠精神教育內(nèi)容的精品課程。

2.營造具有工匠精神的校園文化。

（1）結(jié)合本校歷史發(fā)掘有校園特色工匠精神底蘊。高職院校的創(chuàng)建都有其歷史原因和專業(yè)特色，尤其在服務(wù)于地方經(jīng)濟方面都有其獨特性。高職院校要充分發(fā)掘?qū)W校的辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和辦學(xué)目標，進一步弘揚學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，使本校特色與工匠精神完美結(jié)合，樹立良好的校園文化形象，增強學(xué)生的凝聚力和向心力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀和發(fā)展觀。

（2）與知名企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建校企融合的校園文化。充分發(fā)掘和利用知名企業(yè)的技術(shù)特點、管理經(jīng)驗和企業(yè)文化，促進優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、進課堂、進宿舍，通過企業(yè)專家講座、實習(xí)實訓(xùn)實踐、校企文化活動、職業(yè)生涯展望等方式，統(tǒng)籌規(guī)劃校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化各方面工匠意識的培養(yǎng)，建立“以敬業(yè)為前提、以技術(shù)為基礎(chǔ)、以發(fā)展創(chuàng)新為目標”的職業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的新時代大學(xué)生。

（3）發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)提升校園文化的深度，使工匠精神教育常態(tài)化。一方面引社會工匠精神資源案例進校園，通過言傳身教讓大學(xué)生感受愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、把專業(yè)當(dāng)事業(yè)的優(yōu)秀典型；另一方面將企業(yè)文化、傳統(tǒng)美德和校園文化相結(jié)合，形成有血有肉的主題教育案例，以班會、團日活動、企業(yè)講座等多種形式開展宣傳教育。

（4）發(fā)掘優(yōu)秀校友資源樹立正面典型。充分利用高職院校校友會資源，加強校友會建設(shè)、關(guān)注校友職業(yè)發(fā)展，跟蹤發(fā)掘優(yōu)秀畢業(yè)生典型案例并在全校加以宣傳，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校以講座、討論等形式交流工作心得體會，號召在校生積極向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，激勵在校師生以優(yōu)秀校友為目標樹立工匠精神的遠大理想抱負。

3.以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的校企合作新模式。

（1）工匠精神源于傳統(tǒng)學(xué)徒制之間的相互傳承，這種傳承既包含技術(shù)技能的學(xué)習(xí)也包含道德理念的繼承。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，將高校教育與傳統(tǒng)理念相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制勢在必行，通過學(xué)校、企業(yè)兩種教學(xué)方式相互結(jié)合的方法來構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂形態(tài)，既有利于理論知識的掌握也有利于工匠精神的培育。

（2）精準化現(xiàn)代學(xué)徒制模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)興趣，減少職業(yè)發(fā)展中的磨合與彎路，使學(xué)生能夠更快地融合到生產(chǎn)運營和企業(yè)文化?，F(xiàn)代學(xué)徒制中校企之間核心因素是學(xué)生，其目的也是重視培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的良好素質(zhì)，與現(xiàn)代高職教育以人為本的理念相統(tǒng)一。

4.加強高職院校工匠精神教育研究。

（1）高職院校要高度重視工匠精神培養(yǎng)的教研活動。及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)理論。進一步完善高職院校工匠精神培養(yǎng)的方式方法，做到工匠精神三個結(jié)合：一是將工匠精神與專業(yè)課程相結(jié)合；二是將工匠精神與公共課程相結(jié)合；三是將工匠精神與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。

（2）加強三個方面工匠精神教育研究：一是搭建入學(xué)與就業(yè)相貫通的校企合作新平臺；二是開發(fā)企業(yè)文化和校園文化相結(jié)合的課程體系；三是注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的實習(xí)實訓(xùn)崗位和校企人員交流學(xué)習(xí)機會。

（3）構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)考核機制。一方面對專業(yè)教師的理論知識、實操能力和工匠精神培養(yǎng)能力進行綜合測評；另一方面對大學(xué)生的理論知識掌握、實際操作能力、就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀進行全方位測評。根據(jù)雙方的測評數(shù)據(jù)進行權(quán)重分析，最終得出真實客觀地人才培養(yǎng)效果評估，為后續(xù)工作的開展提供科學(xué)的參考依據(jù)。

總之，高職院校貫徹落實工匠精神是時代的需求，符合現(xiàn)階段高職教育的人才培養(yǎng)特點，高職院校應(yīng)積極主動地承擔(dān)起工匠精神培養(yǎng)的責(zé)任，努力開拓人才培養(yǎng)的新思路，建立起切實可行的培養(yǎng)方案和考核體系，持續(xù)為國家培養(yǎng)具有工匠精神的高技能、高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]劉維濤.讓工匠精神涵養(yǎng)時代氣質(zhì)[N].人民日報，2016-6-21.

[2]肖群忠、劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué)，2015，（6）:6-10.

[3]江西省教育廳.關(guān)于加強職業(yè)院校工匠精神培育的實施意見（試行）（贛教職成字〔2017〕53號），2017.12.18

[4]李紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代工匠精神培育研究[J].職教論壇，2016，（16）：27-32.