（黔江職教中心 重慶 400700）

漢語言教學(xué)是一門基礎(chǔ)而傳統(tǒng)的學(xué)科，教師在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。然而，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的時代背景下，漢語言教學(xué)不能再墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，對于漢語言教學(xué)改革展開研究與思考。[1]

一、通過課前預(yù)習(xí)的方式促進(jìn)教學(xué)前置，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)外時間的重新分配，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大特征。教師可以通過鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的方式，促進(jìn)教學(xué)前置，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

1．通過微課發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，教師可以通過微課來給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的指引下了解本課的教學(xué)重點和難點，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具備針對性與目標(biāo)性。例如，在學(xué)習(xí)《漢語表達(dá)方式》的《口語表達(dá)》之前，教師通過微課給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1. 閱讀教材，總結(jié)口語表達(dá)的特點；2. 總結(jié)常用社交語言的特點；3. 根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一段3分鐘的電影對話，加以分析。

通過發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生能夠迅速把握預(yù)習(xí)的方向和思路，提高預(yù)習(xí)的效率，掌握預(yù)習(xí)的方法。[2]

2．通過網(wǎng)絡(luò)上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，反饋預(yù)習(xí)效果

為了督促學(xué)生按時、保質(zhì)、保量的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師必須對于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查與評價。然而，如果這些工作留到課堂上進(jìn)行，則會占用大量時間，影響課堂效率。針對這種情況，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前進(jìn)行批改與評價。一方面，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解，為教師的課堂教學(xué)提供參考；另一方面，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有所反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在本課學(xué)習(xí)中存在的不足，使他們在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提高聽課效率。例如，通過查閱學(xué)生上傳的《漢語表達(dá)方式》的《口語表達(dá)》這一部分預(yù)習(xí)作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于口語表達(dá)和社交語言的特點總結(jié)都比較準(zhǔn)確而全面，但是在分析電影片段的時候，卻并不能真正將所學(xué)知識與語言情境結(jié)合起來，做出精準(zhǔn)而客觀的分析。針對這種情況，教師可以通過作業(yè)評語的方式，讓學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)中存在的不足加以補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該將語言應(yīng)用作為重點和難點，進(jìn)行詳細(xì)講解與練習(xí)。

發(fā)布課前任務(wù)并進(jìn)行點評的方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并幫助學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。同時，也幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善流程設(shè)計，實現(xiàn)全方位的課堂翻轉(zhuǎn)。

二、通過課堂活動的方式促進(jìn)自主探究，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

重塑師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造力，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的又一大特征。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以各種各樣的課堂活動為依托，使學(xué)生通過思考、交流與合作來體驗知識、探究知識、建構(gòu)知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)視域下的漢語言教學(xué)可選的教學(xué)方法有很多，下面以小組討論和情境教學(xué)為例展開討論：

1．以小組討論為載體凸顯學(xué)生主體地位

小組討論是漢語言教學(xué)中實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的常見形式，通過小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考和合作探究的積極性，使學(xué)生成為漢語言教學(xué)的主體。例如，在學(xué)習(xí)《古代漢語常用工具書》的時候，教師可以要求學(xué)生翻閱《漢語大詞典》和《辭海》兩本古代漢語常見的工具書，再以小組討論的方式，分別總結(jié)兩本工具書的特點、功用及查閱方法。在此基礎(chǔ)上，將兩本工具書進(jìn)行對比，嘗試總結(jié)字典與詞典之間的區(qū)別與聯(lián)系。

通過小組討論的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)漢語言課堂上教師平鋪直敘、照本宣科的教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主觀察、思考、交流與合作來獲取知識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)師生角色的重塑與位置的互換，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

2．以情境教學(xué)為載體鼓勵學(xué)生語言實踐

語言的學(xué)習(xí)離不開具體的交際情境。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的漢語言教學(xué)，教師應(yīng)該通過營造語言情境來鼓勵學(xué)生開展語言實踐，使學(xué)生在實踐中體會語言、感知語言、應(yīng)用語言，從而更好的學(xué)習(xí)語言。例如，在學(xué)習(xí)《民間文學(xué)的基本特征》的時候，教師可以利用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)全體同學(xué)集體“穿越”，回到古代。給學(xué)生設(shè)定一定的交際情境，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境對話。在對話過程中，要求學(xué)生充分體現(xiàn)民間文學(xué)的特點。

通過這種方式，將枯燥的知識學(xué)習(xí)變成生動的課堂活動，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，理論教學(xué)為實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、通過課后實踐的方式促進(jìn)教學(xué)后置，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

鼓勵學(xué)生開展實踐活動，在實踐中實現(xiàn)課堂時間的重新分配與學(xué)習(xí)方式的重新調(diào)整，也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。在漢語言教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生參加社會調(diào)查、演講比賽、古詩詞賞析、歌詠比賽、情景劇表演等活動，在實踐中鞏固課堂教學(xué)成果、提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完《唐詩宋詞研究》之后，教師可以組織“中國詩詞大會之唐詩宋詞”活動，活動分為三大模塊：一，唐詩宋詞鑒賞；二，唐詩宋詞知識競賽；三，唐詩宋詞創(chuàng)作大賽。

通過“文學(xué)鑒賞+知識競答+創(chuàng)作比賽”的方式，不僅夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生的鑒賞能力，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，可謂一舉三得，實現(xiàn)課堂教學(xué)的徹底翻轉(zhuǎn)。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，為漢語言教學(xué)提供了新方法，也對漢語言教學(xué)提出了新要求。漢語言教師應(yīng)該立足于教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)改革途徑與教學(xué)創(chuàng)新策略，將漢語言教學(xué)推向新高度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)之上的新型教學(xué)模式，通過對于課內(nèi)外時間的重新分配和師生關(guān)系的重塑，將課堂的主動權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，對于漢語言教學(xué)改革展開研究與思考。