（吉林省長春市第一七五中學 吉林長春 130000）

初中歷史在農(nóng)村的教學發(fā)展中目前還處于起步階段，如何理清農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)階段存在的一些問題，并在教書育人的宗旨下，在問題中思考，在思考中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才是農(nóng)村初中歷史教學接下來需要走的發(fā)展創(chuàng)新之路。

一、農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)實情況

農(nóng)村初中的教育理念依然停留在偏重傳統(tǒng)主要學科的教學，而對于歷史等小學科則相對不夠重視。當前，農(nóng)村初中歷史教學實際工作中存在如下幾個方面的問題：

1．教員團隊師資水平有限

農(nóng)村基層初中教師團隊的綜合教育水平和人員都非常有限，而具有專業(yè)能力的歷史老師更是稀缺資源，在大多數(shù)情況下歷史課程的教學都是由其他教學課程的老師共同擔任，對初中歷史課程的教學缺乏專注力。

2．農(nóng)村初中歷史教學缺乏深入研究

一些農(nóng)村基層初中歷史教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，缺乏教育改革的時代感，在對學生的講授過程中依然采取呆板而缺乏靈活性的教學方法，特別是一些需要學生熟記的歷史知識內(nèi)容更是讓學生死記硬背，缺乏創(chuàng)新力。

3．初中歷史校內(nèi)的教學教研過于形式化

中學的歷史課程往往在學校新學季的開始，就已經(jīng)制定出全年的教學規(guī)劃，但真正能將羅列詳細的教學規(guī)劃在日常教學實踐中進行應用的非常少。而在整個學期過程中，能夠針對于歷史課程教學的日常課堂實踐的情況而進行有效反饋的組織性活動更是鳳毛麟角，其檢查工作往往都停留在書面檢查層面。這種在教學教研活動過于形式化，失去了學校組織初中歷史課程教學教研工作的初衷[1]。

4．學科教育缺乏全面性，初中歷史學科附屬性嚴重

長期以來，傳統(tǒng)的主副科意識嚴重影響了老師和學生對于歷史課程的重視和專研。在臨近考試時，一些初中學校的歷史課堂有時可以讓步于其他學科開展教學，從而更加忽略了初中歷史課程存在的重要意義，即使教育考試機制得到了改革，也未能完全達到學科教育的趣味性及全面性等目標。

5．初中歷史課程的教學理念陳舊

一些農(nóng)村初中歷史教師屬于兼科教授，他們對歷史科目的固有印象一直停留在過去的老舊教材知識內(nèi)容中。而且由于個人教學時間及兼科教學的影響，使得這些教師很少可以抽出更多的時間去對新的教材、新的歷史知識點進行鉆研，甚至一些老師本身就沒有認真研讀新版編制的教材，在實際的教學過程中，依然采用舊的教學思路。比如老師往往采用灌輸?shù)慕虒W方法，從頭到尾復讀一遍歷史教材，將與考試有益的知識點劃出重點，致使學生在學習歷史課程的時候，無法深入到課堂知識的理解中去。

二、推動農(nóng)村基層初中歷史教育發(fā)展與創(chuàng)新的新思考

1．逐步建立完善的教育師資團隊

農(nóng)村基層初中歷史教學課程程度提高的關(guān)鍵是建立一支有較高歷史專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍[2]。第一，應積極做到具有專業(yè)水準的專授老師、骨干老師的人才聚集，防止人才的流失。第二，對于具有專業(yè)水平的歷史課程專授老師、骨干老師組織而成的專業(yè)團隊，應發(fā)揮專業(yè)及骨干教師的帶頭作用，發(fā)揮及帶動其他歷史科目的專業(yè)教師發(fā)展壯大優(yōu)秀教師團隊。第三，定期對專業(yè)的歷史授課老師進行專業(yè)的崗位培訓，包括：上級組織的專業(yè)學習、互助式的交流學習及觀摩教學的學習等，爭取培養(yǎng)出一些具有歷史專業(yè)教學特長的優(yōu)秀老師。第四，開展不拘泥于單一形式的招聘，錄用一些專業(yè)能力強的優(yōu)秀后備人才，為提高初中歷史教學的專業(yè)師資水平，不斷地提供人才儲備力量。

2．主動地開展初中歷史教學的研究

在能力范圍內(nèi)，主動地引進區(qū)域內(nèi)甚至是區(qū)域外的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和教學方法，認真思考他人優(yōu)秀的教學方式，并根據(jù)自身區(qū)域的教學情況進行無縫連接。隨著現(xiàn)代信息媒介的發(fā)展，中外的一些優(yōu)秀的教學資源都可以學以自用，同時，對于表現(xiàn)突出的教師個人及團隊進行積極的肯定與獎勵。

3．強化初中歷史課程教研活動

學校應摒棄傳統(tǒng)的書面形式化的教研活動，行而有效地形成完整的教研體系，讓每一位歷史老師及教研組織中的每一位成員都相互協(xié)作，并對教研任務的計劃到實施的整個過程進行監(jiān)督，親臨課程教學的現(xiàn)場，并進行現(xiàn)場的教學互動，讓每一位參與者都可以充當授課的專業(yè)老師，在交流與互動的過程中對教研活動進行自我反思，以實現(xiàn)自身業(yè)務提升的目的[3]。例如：在一節(jié)關(guān)于《關(guān)于建設具有中國特色的社會主義》歷史課上，為了加強學生對內(nèi)容的理解，教師可以采用多媒體播放的形式，通過不同發(fā)展時期的圖片和具體的數(shù)字化的對比，讓學生更加直觀地感受到我國社會主義建設過程中所取得的巨大變化。而教師在這個過程中加強與學生的互動，及時找出教學方法的不足，從而改進教學方法，提高歷史教學能力。

4．現(xiàn)代教育模式下的教學改革

歷史課程的教授不再拘泥于硬梆梆的考試教育，應該結(jié)合多媒體教育的新技術(shù)和新手段，用圖文并茂的教學方法為學生呈現(xiàn)生動直觀的知識畫面，讓學生系統(tǒng)地了解中外歷史發(fā)展的進程、讓學生對歷史學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更深刻地了解歷史課程內(nèi)容，并深入思考歷史知識。例如：在一課《現(xiàn)代人民生活狀態(tài)的改變》教學中，教師要認真指導學生對主題思路進行調(diào)查計劃表的編制，采用不同方式了解到自己身邊的生活狀態(tài)所發(fā)生的變化。教師應該引導學生不僅要看到或感受到表象的變化，更要思考其背后所揭示的道理，讓學生對課堂之外觀察到的價值觀念變化進行思考，提高教學質(zhì)量。

5．積極的鞏固改革促進教學環(huán)境的改變

農(nóng)村基層初中歷史教學整個環(huán)境的改變或許并非一朝之事，但我們從整個教育體系觀念的改變開始，逐漸引導整個歷史教學環(huán)境不斷進行變化，促進區(qū)域之間的教學交流，建立健全有效的發(fā)展機制，為教學環(huán)境的改變貢獻力量。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村初中歷史教學在發(fā)展過程中依然會有很多問題，但是只要農(nóng)村初中歷史老師能夠立足于基層教學未來拓展的決心，學校及上級主管部門能夠適應新形勢下的教育改革方向，推動、打造、完善整個學科的教學環(huán)境及條件，一定會打造出更具發(fā)展精神的、高效的歷史教學系統(tǒng)。