（湖北省荊州市荊州區(qū)馬山中學(xué) 湖北荊州 434010）

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式還偏于落后，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性和實踐性均較強的情況下，學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)意識偏于薄弱，沒能從根本上樹立起“學(xué)”的概念。因此，農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中需要探究存有的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行對應(yīng)解決，以讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

一、教學(xué)工作中存在的問題

農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)工作中受到各方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在著一定的問題。例如，教師的教學(xué)方法相對落后。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟的影響，不僅學(xué)校方面沒有充足的資金引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師的收入上也要明顯低于城市中學(xué)教師，加之生活環(huán)境與城市之間存在著非常明顯的落后，這便導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)各級學(xué)校，在教師的招聘以及留任上都有很大的問題。高素質(zhì)的教師為了能夠得到更好的薪資待遇，得到更好的生活環(huán)境，都選擇走入城市。應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時，也很少會選擇走入農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，這一點在偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯。這種人才質(zhì)量上的落后，直接導(dǎo)致了教學(xué)理念以及教學(xué)方法上的落后。農(nóng)村地區(qū)的教師，在新式教學(xué)法的應(yīng)用上要落后于城市學(xué)校的教師。很多教師缺乏及時的、高質(zhì)量的培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，受到身邊環(huán)境的影響，對學(xué)習(xí)的重視程度也遠(yuǎn)沒有城市學(xué)生高。例如，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持態(tài)度，以及家庭經(jīng)濟狀況的影響等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法接觸到更多的來自于外界的信息，完全要依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之教師也無法有效調(diào)動學(xué)生積極性，這便導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍存在問題。

二、提升農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)問題的策略

1．興趣教學(xué)法應(yīng)用

農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)底子偏弱，在學(xué)習(xí)理念不夠強，家長沒有進(jìn)行督促的時候，缺乏“學(xué)習(xí)”的概念，教師為能更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)而能了解到知識學(xué)習(xí)的價值所在。為能更好的樹立起學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的概念，使學(xué)生能從內(nèi)心深處真正的愛學(xué)習(xí)，感受到知識學(xué)習(xí)的重要性，就要使用興趣教學(xué)法開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，受到應(yīng)試教育理念影響，學(xué)生感覺知識學(xué)習(xí)偏于枯燥，所以部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)契合新課程理念，將學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體，靈活的運用教學(xué)新方法，不斷地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)活動中可以使用幽默的語音、充沛的激情、發(fā)人深思的問題，使學(xué)生的情感能被更好的激發(fā)出來，進(jìn)而讓學(xué)生的興趣保有持續(xù)發(fā)展。譬如，教師在給學(xué)生講授“同類項”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)活動完成后，需要給學(xué)生提出一個問題，既以往教學(xué)中我們學(xué)習(xí)到的降冪排列與我們平時間操活動的學(xué)生大小排列有很多相似之處，要求學(xué)生使用打比方的方式，將同類項的相關(guān)內(nèi)容概述出來，通過概述學(xué)生能分析和總結(jié)知識點，繼而能重新解讀知識點。學(xué)生結(jié)合教師的提問開始踴躍的發(fā)言，并通過生動性的問題預(yù)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生能對知識有新的認(rèn)知與了解，從而能提高課堂教學(xué)的實效性[1]。

2．分層教學(xué)法

學(xué)生個體之間具有很大的差異性，無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還是在家庭成分上、生長的環(huán)境上都有很大的不同，這便使得學(xué)生的性格等等都有明顯的區(qū)別。為了更好地開展教學(xué)活動，教師需要針對學(xué)生個體的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。先將學(xué)生進(jìn)行分層：A層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對落后，并且學(xué)習(xí)狀態(tài)也十分的不穩(wěn)定，沒有自學(xué)能力，需要教師給予更多的幫助。B層為學(xué)習(xí)情況處于中游的學(xué)生。這類學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)的積極性以及自主探究能力上都有一定的欠缺，需要教師對其進(jìn)行監(jiān)督，讓其能夠時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將他們的潛力挖掘出來。C層的學(xué)生為優(yōu)等生。這類學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技術(shù)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到良好的自主學(xué)習(xí)，能夠獨立完成與課堂知識點相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，并且在學(xué)習(xí)的積極性以及潛力上都有明顯的優(yōu)勢。

教師將學(xué)生分層之后，便要開展針對性的教學(xué)。針對A層的學(xué)生，教師需要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，在課堂提問階段要讓他們回答一些概念性的問題。教師要給予學(xué)生鼓勵，讓其能夠保持學(xué)習(xí)的自信心。針對B成的學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度上入手，引導(dǎo)這類學(xué)生，讓其能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地開展學(xué)習(xí)，提高成績。針對C層的學(xué)生，教師可以讓其解答延伸性的問題，拓寬學(xué)生的視野。

3．延伸教學(xué)

隨著新課程理念的深入發(fā)展，教師十分重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。農(nóng)村受到各類教學(xué)不良條件的限制，沒有太多的硬件設(shè)施投放到教學(xué)中來，所以教師為能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好地發(fā)展，就要從教材出發(fā)，深挖教材中的內(nèi)容，并從生活出發(fā)，整合教材內(nèi)容，將教材中的時間和教材束縛性打破，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的延伸性，通過生活化的聯(lián)系，能讓學(xué)生的視野得到較大的開拓，進(jìn)而能讓學(xué)生的思維得到極大的發(fā)展，使學(xué)生的思維得到更好的鍛煉，也能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在開展“垂直平分線與角平分線”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師讓學(xué)生先從熟悉的生活為入手點，引導(dǎo)學(xué)生通過深入的探究，對知識有簡單的了解。然后再引入生活化的案例進(jìn)行講解，譬如教育局需要對我校進(jìn)行系統(tǒng)化整合，成立新的校區(qū)，其中要求是，一中、二中、實驗中學(xué)全部合并為一所學(xué)校，而且要求新校區(qū)的校址能方便幾個區(qū)的學(xué)生入學(xué)，你作為教育局的工作人員，會將新校址設(shè)置在哪里？教師可以使用圖式標(biāo)注的方式進(jìn)行原因說明，進(jìn)而以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸，由書本延伸到現(xiàn)實，從而能增強學(xué)生的真實感觸，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)知識的可用性，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力[2]。

結(jié)語

教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的情況，通過探索的方式，進(jìn)行創(chuàng)新方式的總結(jié)十分必要，這能保障課堂教學(xué)的可持續(xù)性得到發(fā)展，也能讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。