（霍邱縣城西湖鄉(xiāng)雙河小學 安徽六安 237400）

引言

在這個階段，隨著教育改革的不斷深入，大部分小學語文教師開始意識到閱讀與寫作整合的重要性，并試圖通過讓學生養(yǎng)成閱讀各種書籍的習慣來提高他們的寫作興趣培養(yǎng)學生的主動性思維和寫作能力。能力。在此背景下，探索了將閱讀與教學融入小學語文寫作的策略。希望為今后的教學策略提供參考，提高學生的閱讀和寫作能力，促進小學語文寫作教學的進一步發(fā)展。[1]

一、小學語文閱讀與寫作教學的內在聯(lián)系

從人的生理和心理發(fā)展階段看，小學閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視，不可替代。小學生正處于漢語閱讀的開始和發(fā)展階段。隨著閱讀材料的增多，在有效掌握寫作方法的基礎上，可以有效提高寫作技巧。在小學期間培養(yǎng)良好的閱讀和寫作技能將使每個人終身受益。提高閱讀能力，提高理解能力，提高寫作能力。語言閱讀能力本質上是詞匯形成，句子結構，句子結構與語言使用等方面的培養(yǎng)。有效開展小學生閱讀教學，增強學生對課文，詞語和段落之間關系的理解。在學生認知理解的范圍內，將思維中已有的知識內容與對教科書文章的理解相結合，可以有效地分散思維活動，包括：泛化，判斷，分析，總結等。這就是構建寫作技巧的能力基礎。

二、如何有效融合閱讀與寫作教學

1．培養(yǎng)小學生寫作與閱讀的興趣

隨著新課程標準的實施，教師必須放棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，在課堂上靈活運用閱讀，默讀，朗讀等閱讀方法。根據(jù)學生的年齡特點，他們應該選擇適當?shù)拈喿x方法。對于年輕的學生，應該使用閱讀。高年級學生可以同時使用多種閱讀方式。教師引導學生運用不同的閱讀方法，讓學生體驗瀏覽，瀏覽和精讀，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。[2]

例如：為了解釋“給予快樂”的教訓，教師可以引導學生將他們收到或送給他人去探索和閱讀，然后交流他們對文章的感受和理解。通過這種閱讀方式，學生可以與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，最終形成良好的閱讀習慣。抓住這個機會，教師可以要求學生寫出剛剛被告知給予微縮作品的故事，并逐漸發(fā)展微縮寫作或日記形式作為學生的興趣。它使學生 能夠獨立寫作，并將其用作記錄自己生活的方式來表達自己的真實感受，從而達到教學目標。

2．培養(yǎng)閱讀能力提升語文表達能力，進而提高寫作能力

小學語文教學的另一項重要任務是培養(yǎng)學生的語言能力。如何培養(yǎng)良好的表現(xiàn)力需要教師進行日常的課堂培訓。在正確的時間抓住文章中出現(xiàn)的詞語和短語。讓學生以口頭描述的形式表達自己。你也可以使用課堂討論的方法。該小組的每位成員都會發(fā)表您自己的意見。表達能力有兩個方面：口頭表達和書面表達。有必要把握以上兩個方面來提高學生的表達能力。這兩方面的改進只是提高寫作能力的另一種方式。對于自身情緒的社會認知和掌握，教師有必要積極引導學生，總結學生情緒表達的特點和敘述方法，同時教師需要限制學生的情緒表達方向并積極引導他們。這也是培訓寫作技巧。培養(yǎng)學生正確使用詞匯來總結自己的生活，表達自己的觀點，表達自己的感受的能力是創(chuàng)造更好的寫作技巧。

3．在閱讀中總結語句寫作方法，進而在寫作教學中借鑒

在小學中文寫作教學中，學生不僅要正確表達自己對事物的看法，表達自己的感受，同時，學生需要掌握基本的修辭手段，優(yōu)雅的句型，以及詞匯的使用。學生寫的文章既是文學又是文學，他們有獨特的見解。因此，教師還需要在課后閱讀和閱讀中有意識地解釋句型和寫作方法和技巧。例如，教師使用“秋季圖片”文本引導學生描述書法分析景觀，人物和事件，并表達自己的觀點。并讓學生運用這些文學技巧更詳細地描述現(xiàn)象，更深刻地表達他們的觀點。

4．設置問題，讓小組展開激烈的探究

在小學語文日常教學中，讓學生進行合作交流不是主要目的。關鍵是讓學生在討論過程中分散他們的思維并提高他們的探究技巧。因此，在教學時，教師可以針對學習內容設置一些問題，讓學生在學習過程中有明確的方向，進行激烈的探索。例如，在研究蘇聯(lián)版教材“蝸牛獎杯”的過程中，可以允許該團隊閱讀第一段的第一段，思考“什么是'飛行自由'以及為什么蝸?？梢宰杂娠w行？”然后閱讀大自然的第二段，分析他們競爭的結果如何從何處讀取？所有對手都提到哪些動物？如果學生是獲勝的蝸牛，那么此時站在高臺上，拿著一個金色的獎杯，你最想說什么？通過這種方式，學生可以在討論期間澄清他們的學習方向，并就教師問題進行一系列討論。

5．科學評價小組的學習情況

在小組的合作學習過程中，教師應該對小組的學習過程和結果進行科學評估。在合作學習模式中，學生可以發(fā)展才能，相互學習，相互學習，相互促進。因此，在小組合作學習過程中，教師應該為學生創(chuàng)造更多的機會，讓學生積極思考，達到理想的學習效果。在評估學生的探究過程和成績的過程中，教師要評估每個學生的學習能力，挖掘每個學生的優(yōu)勢，給予鼓勵，但要指出缺點和不足，積極引導學生糾正。使其對學習漢語充滿信心，導致學習成績感，教學質量將有非常顯著的提高。[3]

結語

在教學改革的背景下，小學語文教學應重視班內課外閱讀。這些內容可以作為未來作文寫作的基本素材。他們可以學習如何從閱讀中學習，培養(yǎng)學生的語言和理解能力，并為學生的寫作傳播真實，優(yōu)秀和美麗。種子。這種教學過程需要內容的長期積累，以達到從閱讀中積累語言素材的目的，進而有效提高小學語文教學質量。