（福建省平潭綜合實驗區(qū)中樓學(xué)校 福建平潭 350400）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)隨著年級的增長，學(xué)生接受程度出現(xiàn)一定差異性。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣將進(jìn)一步下滑，一部分學(xué)生可能更加對數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)一步提高。面對高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師需要進(jìn)一步因材施教，正視小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的問題，有效激發(fā)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體提升。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對這一方面有著一些思考：

一、數(shù)學(xué)兩極分化的原因

1．學(xué)生存在自身的差異性

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對數(shù)學(xué)知識點有著一定的學(xué)習(xí)抵觸情緒，這種思想隨著時間的發(fā)展，呈現(xiàn)出一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。另一部分學(xué)生則對數(shù)學(xué)有著天然的學(xué)習(xí)興趣，他們對數(shù)學(xué)邏輯，抽象的知識點有著學(xué)習(xí)積極性。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生之間就出現(xiàn)了明顯的差異性[1]。

2．學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升的有效途徑。一些學(xué)生在低年級階段沒有掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時候沒有實現(xiàn)對相關(guān)知識點的有效學(xué)習(xí)和課后鞏固。由于數(shù)學(xué)知識點相互之間存在著邏輯性，相互關(guān)聯(lián)。一個知識點掌握不全，可能影響今后的一些知識點的學(xué)習(xí)。這樣長時間以來，很多學(xué)生就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的下滑。與其他掌握良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就逐漸產(chǎn)生差距。例如：一些學(xué)生過度依賴教輔書。一些教輔書上不僅有一些知識點的解析，更有課后習(xí)題的詳細(xì)答案，這樣一來，很多學(xué)生都不會主動思考，鞏固知識點的效果將大打折扣。

3．教師在教學(xué)方法上存在不足

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)方法的問題，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的下滑。少數(shù)教師沒有考慮學(xué)生在個體上存在差異性。沒有針對性的開展教學(xué)方法研究。針對不同類型的學(xué)生沒有采用不同的教學(xué)方法，而是一刀切，一竿子打到底。學(xué)生接受的程度不一。學(xué)習(xí)主動性相對較差。有些教師沒有察覺這一問題，長時間發(fā)展下去。很多學(xué)生就出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。兩極分化成為必然。

二、積極應(yīng)對數(shù)學(xué)兩極分化的教學(xué)措施

1．推進(jìn)因材施教的教學(xué)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同是客觀事實。教師需要進(jìn)一步直面這一問題，針對學(xué)生的不同特點，有針對性的選擇教學(xué)方法，實施因材施教。首先，教師需要對自己班的學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的摸底。有效掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本狀態(tài)。哪些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維強一些，哪些數(shù)學(xué)的發(fā)散思維弱一些，哪些學(xué)生對圖形的學(xué)習(xí)興趣較強，哪些學(xué)生不習(xí)慣做算術(shù)題等，這些都需要教師運用一段時間進(jìn)行摸底。其次，教師需要選擇有針對性的教學(xué)方法。對于那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，提高教學(xué)要求。給他們布置更多難度較大的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，拓展[2]。對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要循序漸進(jìn)，從易到難，逐步提高難度，這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)樹立自信心，學(xué)習(xí)主動性才能有效激發(fā)。最后，教師需要激發(fā)學(xué)生相互之間的幫助。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生需要幫助那些成績不理想的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的團結(jié)性。例如在“觀察事物”的這一部分教學(xué)中，教師可以列舉“盲人摸象”的例子，也可以運用一個不規(guī)則的立體圖形運用不同視角投影到平面上的形狀不同進(jìn)行說明。這一兩個例子一簡單，一復(fù)雜，符合兩極分化的學(xué)生整體學(xué)習(xí)的要求。

2．激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

教師需要運用多元化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的興趣，使得他們在學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生更多的主動性，使得學(xué)習(xí)成為一種樂趣。學(xué)習(xí)的有效性得到升級。教師需要進(jìn)一步拓展他們。教師可以運用多媒體課件+情景引入的教學(xué)模式。教師可以運用多媒體課件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對一些抽象的知識點的學(xué)習(xí)興趣，運用多元化的情景引入，使得他們對這些知識點有著更多的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)與整數(shù)的乘法方面知識點時，教師可以利用事例引入教學(xué)。春天去廣場放風(fēng)箏，如果我們要去買風(fēng)箏，3.5元一個，我們要買兩個，怎么列程式等一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題，去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)引入可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性。教師還可以運用討論的教學(xué)模式。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論相關(guān)知識點[3]。學(xué)生可以相互之間的討論，進(jìn)一步認(rèn)識到自己存在的理解誤區(qū)，對相關(guān)知識點有著進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。教師還需要在最后給予進(jìn)一步的點評。從而實現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)。例如：一些學(xué)生對小數(shù)與小數(shù)的乘法有著一些錯誤的認(rèn)識，通過學(xué)生之間的相互討論和教師最后的點評，學(xué)生的這種思維誤區(qū)將得到有效消除。對這一知識點有了全新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的主動性將得到進(jìn)一步增強。

3．構(gòu)建相互信任的師生關(guān)系

小學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)興趣，有時候來之教師本身。一個尊重學(xué)生的教師可以得到學(xué)生的尊重，他們將更加容易建立相互信任的關(guān)系。教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，在下課的時候，多與學(xué)生進(jìn)行交流，知道他們需要什么，他們對什么感興趣，逐漸建立這種相互信任的關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語

小學(xué)高年級出現(xiàn)數(shù)學(xué)兩極分化之后，教師需要有針對性的開展教學(xué)，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建師生之間相互信任的關(guān)系，從而進(jìn)一步消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的兩極分化現(xiàn)象。