（日照市石臼小學(xué) 山東日照 272826）

一、明確學(xué)具使用的目的

讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；又能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。但學(xué)具操作往往需要消耗比較多的教學(xué)時(shí)間，需要較大工作量的課前準(zhǔn)備。因此學(xué)具使用的選擇必須具有明確的目的性。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要用學(xué)具操作？學(xué)具操作的目的是什么？通過(guò)學(xué)具操作解決什么問(wèn)題？不使用學(xué)具與使用學(xué)具又有什么不同？這些問(wèn)題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該明確。在教學(xué)中，要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動(dòng)本身流于形式，教師要根據(jù)教材編排特點(diǎn)和兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的操作，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且能提升對(duì)知識(shí)的理解力。

二、注意操作活動(dòng)的指導(dǎo)

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣的：“聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了就記住了，做過(guò)了就理解了”。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供操作的機(jī)會(huì)，但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng)，在組織操作活動(dòng)時(shí)如果老師沒(méi)交代清楚活動(dòng)要求，探究的目的，不要讓著急的學(xué)生沒(méi)有目的地動(dòng)手，等學(xué)生動(dòng)手玩夠了，再補(bǔ)充要求，這樣的操作效率是很低的，畢竟，學(xué)具不是玩具，它們本質(zhì)上的區(qū)別是玩具操作可以沒(méi)有目的要求，而學(xué)具則是帶著一定的目的去操作。

另外小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)以直觀(guān)，停以表面，弱以深入思考探究。要使學(xué)生在操作中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性 和獨(dú)立性，教師的繼續(xù)指導(dǎo)和啟發(fā)是至關(guān)重要的。在操作活動(dòng)中，教師除了面向全體認(rèn)真組織，如注意操作的 秩序、紀(jì)律，控制操作的時(shí)間等以外，還要來(lái)回巡視指導(dǎo)，具體了解哪些學(xué)生還不會(huì)按規(guī)則操作，是否有代表性的問(wèn)題要提出來(lái)引起大家的注意，特別要及時(shí)掌握操作過(guò)程的反饋信息，以便為后面的總結(jié)積累材料。在操作結(jié)束時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作中獲得的具體形象和動(dòng)態(tài)表象展開(kāi)分析、綜合、比較、抽象、概括、判 斷、推理等邏輯思維活動(dòng)，形成概念、規(guī)律和方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)動(dòng)手是一種樂(lè)趣，能使大腦處于興奮的狀態(tài)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓他們把學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)事，從而喚起了潛藏在兒童身上的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。以在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，課前我讓孩子們每人準(zhǔn)備了一塊小表。當(dāng)學(xué)完整時(shí)的認(rèn)識(shí)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)你們撥出一個(gè)整時(shí)，告訴同學(xué)們你常常在這個(gè)時(shí)間干什么？”聽(tīng)了老師的問(wèn)題，同學(xué)們的興趣很濃厚，稍做準(zhǔn)備后，大家都爭(zhēng)先恐后舉起小手，有的說(shuō)“我撥的是12時(shí)整，這個(gè)時(shí)間我們?cè)诔晕顼??！庇械恼f(shuō)：“我撥的是晚上8時(shí)整，這個(gè)時(shí)間我在睡覺(jué)。”接著我讓學(xué)生撥一撥跟同桌說(shuō)一說(shuō)是什么時(shí)刻，并說(shuō)一說(shuō)你在做什么。同學(xué)們的興趣更濃了，紛紛的撥時(shí)間和同桌交流。 因此操作不是單純的身體動(dòng)作，而是大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。

同時(shí)，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和手段，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問(wèn):還有沒(méi)有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題?

四、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確地進(jìn)行操作

小學(xué)生的思維具有很大的具體形象性，年齡越小，其思維越需要支持物。 教學(xué)在教學(xué)一些概念知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，將單一陳舊的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為具有探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程.因此教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中得出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

動(dòng)手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如“教學(xué)九加幾”，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握“湊十法”的方法。出示例題讓學(xué)生弄懂題意后，要圍繞重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生操作，擺放學(xué)具，弄清湊十法的過(guò)程。

其次，教師要知道操作過(guò)程，明確操作程序，不能把它成是一般的動(dòng)手活動(dòng)，要有目的和計(jì)劃。比如在學(xué)習(xí)8的時(shí)候我設(shè)計(jì)了一下一些操作：擺一擺：從學(xué)具中拿出8個(gè)來(lái)擺一擺你喜歡的形狀;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了8，再分一分：把8個(gè)學(xué)具用不通的方法分成兩堆，學(xué)習(xí)8的分成。最后畫(huà)一畫(huà)：根據(jù)數(shù)字畫(huà)星星或添畫(huà)圓。這讓學(xué)生即獲得了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了探索的方法。

五、注意操作同觀(guān)察、思維、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

我們知道，操作是學(xué)生手與眼的協(xié)同活動(dòng)。動(dòng)手操作的信息，即對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，必須通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察活動(dòng)才能準(zhǔn)確地輸入大腦，促進(jìn)抽象思維，形成數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法。而語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程而內(nèi)化。因此，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)， 必須把動(dòng)手操作同動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘述有機(jī)地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力 活動(dòng)，從而深刻理解知識(shí)的本質(zhì)意義。

總之，學(xué)生在課堂上的有效操作，是促進(jìn)學(xué)生思維的形成和發(fā)展不可缺少的重要手段。不僅能使抽象概念具體化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，既有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，對(duì)課堂教學(xué)起著積極作用。此時(shí)，課堂上，教師在操作之時(shí)與之前，都要發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，讓各種有礙動(dòng)手操作的因素思考、引導(dǎo)到位，那樣我們的課堂更靈動(dòng)，讓操作更有效。