周玲

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以及傳統(tǒng)教學模式的逐漸淡化，教育部門在不斷改善高校教育的教學目標。在新課程改革的背景下，許多英語教師在獨立學院大學英語聽說教學中加入了大量的實踐內(nèi)容，并且運用多種教學活動活躍課堂。在這個過程中，教師可能忽視了學生的語言基礎和詞匯積累，導致學生在英語基礎方面存在較大問題，影響了教學的順利開展?；诖?，本文以大學英語聽說教學為例，分析了如何在大學英語聽說教學中運用認知語言學理論，旨在幫助教師提升教學效率，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認知語言學理論 獨立學院 大學英語 聽說教學 應用分析

獨立學院大學英語教學的目的不是為了幫助學生獲取一定的學分，或是順利通過大學英語四級考試，而是希望學生能夠通過英語學習提升自身的認知能力及運用英語的能力。

但是通過調(diào)查顯示，在開展英語學習的過程中，當今多數(shù)大學生都存在一定的抵觸心理，甚至部分學生認為學習英語就是浪費時間，故而簡單應付教師的要求，不會主動提升自身的讀寫能力。

筆者認為，在大學英語聽說教學中，教師應該優(yōu)化自身的教學模式及教學理念，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、認知語言學理論的內(nèi)涵主旨

認知語言學理論是指，學生通過自身對知識的理解及認知，對其進行分析、反饋，最終形成記憶的過程。從思維角度的來說，在教學過程中實施認知語言學理論教學，能夠在很大程度上提升學生的學習效率，并促進其英語思維的發(fā)展。

二、認知語言學理論在獨立學院大學英語聽說教學中的應用原則

1.發(fā)揮學生主體的自主性

在認知語言學理論的背景下開展大學英語聽說教學，教師應該堅持“以人文本”的教學原則。雖然大學生已經(jīng)不用面臨升學的壓力，但是大部分教師由于長時間接受傳統(tǒng)教學模式，導致他們在正式教學中仍舊會使用傳統(tǒng)教學模式，使得學生無法發(fā)揮學習的自主性。因此，在教學過程中，教師一定要將學生視為教學主體，調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的綜合能力。

2.強調(diào)語言知識的關(guān)聯(lián)性

認知語言學理論認為，學生在進行思考、發(fā)展思維的過程，也就是他們對知識進行最高強度記憶的過程。倘若學生只是單純地停留在對語言的認知表面，達到認識即可的程度，那么學生就無法真正了解所學的知識，也就無法真正地深入學習。因此，在大學英語聽說教學中，教師應堅持語言與知識之間的關(guān)聯(lián)性原則，引導學生發(fā)現(xiàn)知識與語言之間的潛在關(guān)系，并對其進行拓展，提升學生對知識的記憶程度和理解程度。

3.知識輸入與知識輸出的結(jié)合性

在學習英語知識的過程中，學生的大腦會自動錄入，并將這些知識轉(zhuǎn)化為記憶的一部分，我們將這種過程稱為知識輸入。但是，由于學生的學習時間較短，所以在大多數(shù)情況下，這種記憶存在不穩(wěn)定性，時間久了，學生就會遺忘。因此，在實際教學過程中，教師一定要堅持貫徹認知語言學理論，不僅要重視學生的知識輸入，還要重視學生的知識輸出，使他們能夠在學習過程中不斷利用知識、使用知識，進而達到深刻記憶的目的，真正將知識轉(zhuǎn)化為記憶的一部分。

三、認知語言學理論在獨立學院大學英語聽說教學中的應用

1.大學英語聽說教學課前的準備部分

首先，在正式開展大學英語聽說教學前，教師應該分析全體學生的學習能力及學習現(xiàn)狀，并根據(jù)教學內(nèi)容，制訂完善合理的教學目標和教學計劃，為教學的開展做好準備。

其次，在備課時，教師一定要時刻遵循認知語言學理論的原則，深入分析學生的實際情況，并針對不同的學生設置不同的教學任務，實施分層教學。在設計教學內(nèi)容時，教師應該事先了解及分析教材，找出其中的難點和重點，并對其進行解答。同時，有經(jīng)驗的教師應該進行課外延伸，讓學生學到課堂以外的知識。

最后，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計相應的教學情境，吸引學生的注意力，并借助多媒體設備，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，增強學生的學習能力和主觀能動性。

2.大學英語聽說教學的課堂互動部分

由于之前教師已經(jīng)做足了教學準備工作，所以把控大體的教學局面對教師來說，并不是十分困難的事情。但是，在正式的教學中，教師一定要將學生視為教學的主體，堅持以人為本的教學原則，盡可能地將課堂交給學生，幫助他們提升自身的思維能力、實踐能力，以及記憶英語知識的能力。此外，作為一位旁觀者，教師一定要把控課堂教學的進程，當發(fā)現(xiàn)教學進度或是教學狀況有所偏離時，應該給予學生指導，使學生能夠更好地學習英語，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

首先，教師可以通過語言講述的方式幫助學生了解教學內(nèi)容，為學生奠定學習的基礎，使他們能夠明確學習方向，不至于在學習中感到迷茫。

其次，教師應該為學生布置教學任務，與學生進行互動。這一教學模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能增加師生間的互動，優(yōu)化教學氛圍，提升教師的教學質(zhì)量。在進行互動教學時，教師可以采取游戲教學法，與學生進行溝通，實現(xiàn)體驗式的教學活動。

最后，教師可以通過模擬演練的形式引導學生開展英語教學。如在講解與禮儀相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以要求學生自行分組，并編寫相關(guān)的對話，在其他學生面前進行表演，進而提升自身的語言表達能力和表演能力。在此過程中，教師一定要將自身放置于輔助地位，不能讓學生產(chǎn)生過度的依賴性。

3.大學英語聽說教學中的課后評價部分

由于認知語言學理論十分重視學生的自主學習能力及實踐能力，所以在課堂總結(jié)及課堂評價的過程中，教師應采用分段評價的模式。所謂分段評價是指，教師根據(jù)學生在不同時段、不同時期內(nèi)的表現(xiàn)進行評價模式。其與傳統(tǒng)的評價模式不同，傳統(tǒng)的評價模式過分注重學生的考試成績和課堂作業(yè)成績，忽略了學生的努力及進步，該模式在某種程度上會嚴重打擊學生的自信心。因此，在現(xiàn)代化的教學模式及認知語言學理論的背景下，教師一定要優(yōu)化自身的評價模式，針對學生的總體表現(xiàn)進行評價。

對于課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應該對其加以表揚，以此調(diào)動表現(xiàn)優(yōu)異學生的學習熱情；對于表現(xiàn)較差的學生，教師應該對其多加鼓勵，并指出其存在問題的地方，以此增強其學習信心，促使其有針對性地進行改正，進而提升自身的英語實踐能力和綜合能力。

綜上所述，通過對認知語言學理論的研究及分析可以看出，在當前的獨立學院大學英語聽說教學中，認知語言學理論已被廣泛運用，其不僅能夠幫助學生提升自身的英語聽說能力和學習效率，同時還能夠幫助學生提升自身的思維能力以及創(chuàng)新能力，使學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生正確的認知，進而幫助教師實現(xiàn)大學英語聽說教學的教學目標，提升教師的課堂教學質(zhì)量。

但是，為了實現(xiàn)這一目標，教師應該始終堅持三種原則：以人為本原則、預習準備原則、總結(jié)原則。只有這樣，才能真正提高大學英語聽說教學的效率。

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（作者單位：吉首大學張家界學院）