于飛鴻

摘 要：所謂群文閱讀，簡單來說就是一種既依托文本，又能跳出教材的束縛的新的教學(xué)模式，它將原來的單篇閱讀向多文本的群文進行跨越，并對教與學(xué)的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在當代語文教學(xué)改革的背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，越來越受到廣大教室的關(guān)注和支持。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比較，群文閱讀更注重于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，它著眼于讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過程，如此一來，學(xué)生得到的知識就是多方面、全方位而富有立體感的。群文閱讀不僅打破了原有的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，取得了更高效的教學(xué)效果，更得到了廣大教師的認可和推廣。根據(jù)目前我對群文閱讀的一些探究和理解，自我總結(jié)了一些行之有效的可實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;實踐策略

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，它不僅僅體現(xiàn)在語文課堂上，更對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。但在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生從小對于閱讀越來越不受重視。在了解了一些小學(xué)的教學(xué)普遍現(xiàn)象后，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：學(xué)生們的閱讀量過于單薄，他們對課外閱讀并不重視;教師大都只重視對課文的學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生們課外營養(yǎng)的吸收;學(xué)生的閱讀興趣普遍過低，閱讀方法也存在很大問題。但是由于小學(xué)年級階段不同，群文閱讀策略也不能一概而論，下面我想針對這幾個問題依據(jù)小學(xué)中段和高段分別提出幾點自己的實踐性策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)中段，正是孩子們一生中對閱讀初始的認知階段，那么為了讓他們對閱讀有一個良好的初印象，教師們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和適當增加閱讀量，以此為他們今后的群文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）挖掘閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀量。搜索閱讀資源，是增加閱讀量的基礎(chǔ)。這就要考慮閱讀資源的來源，而對于小學(xué)中段學(xué)生來說，可獲得閱讀資源的途徑有兩個方面。一方面，從生活中來，這需要家長的隨時配合，家長可以每周陪孩子去一趟書店或圖書館，讓孩子自己挑選喜歡的課外書，家長要多和孩子溝通交流，讓孩子們知道閱讀是帶有樂趣性的。另一方面，也要注重對學(xué)校圖書館的利用，這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的自覺性，可讓學(xué)生每周有兩三次結(jié)隊去圖書館的機會，也可在班級內(nèi)成立圖書角活動，留給學(xué)生們充分的閱讀時間。在小學(xué)中段，學(xué)生的心智還處于“玩樂階段”，因此閱讀興趣培養(yǎng)群體學(xué)習(xí)要比個體學(xué)習(xí)效率更高，即結(jié)成小組閱讀的效率要比單獨一個人高得多。當然在網(wǎng)絡(luò)時代也可通過網(wǎng)絡(luò)渠道，但是家長和老師要進行正確的引導(dǎo)，把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，為孩子們從小樹立對上網(wǎng)的正確認識，才能更好的促進學(xué)生們閱讀興趣的提升和閱讀量的增加。

（二）調(diào)整課堂學(xué)習(xí)，補充學(xué)生課外閱讀。通常情況下，教師進行課時教學(xué)，完全按照課本內(nèi)容，讓學(xué)生覺得課堂枯燥，失去聽課興趣。那按照群文閱讀的方法來說，不妨圍繞課本進行多元選讀。即以教材的單元主題為中心，在學(xué)習(xí)教材的同時對教材進行補充，從而讓學(xué)生從小對語文學(xué)習(xí)有一個全新的認知，學(xué)習(xí)不止限于教材，教材之外的課外閱讀也存在著單元主題，甚至更多不同的主題。舉例說明，在學(xué)習(xí)《女媧補天》的時候，教師可以給學(xué)生推薦它的相近神話故事，如《夸父追日》、《嫦娥奔月》《盤古開天地》等等，也可以推薦帶有神話色彩的相關(guān)閱讀，如《西游記》中的某些片段。在學(xué)習(xí)一篇古詩或者散文的時候，課后可以讓學(xué)生自己通過查閱資料或詢問老師家長，找到自己喜歡的古詩或散文集，帶到課堂與同學(xué)一起分享。這樣通過對每個單元的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了教材的基礎(chǔ)知識，又對課外閱讀有所了解，閱讀量慢慢增加了，從小對語文的興趣也會增加。

二、小學(xué)高段，因為中段有了一個良好的鋪墊，學(xué)生們對待閱讀學(xué)習(xí)的激情會有很大提高，那么這一階段重視他們閱讀能力和方法效果的提高就變得順理成章，這也是群文閱讀最終要達到的目的。

（一）指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。文閱讀可采用跳讀、誦讀、默讀、圈畫、瀏覽、略讀等多樣化的閱讀方法，在之前的教學(xué)基礎(chǔ)下，老師們可根據(jù)教材課文的特點進行靈活教學(xué)。如在教學(xué)《藏戲》這一課時，教師可以選取同一單元的《北京的春節(jié)》和《和田的維吾爾》這兩篇課文進行群文閱讀教學(xué)，首先通過默讀進行三篇文章的比較，找出各個節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗獨特的地方，根據(jù)課本了解傳統(tǒng)的由來，并引導(dǎo)學(xué)生思考當時作者寫這篇文章的時候包含了怎樣的情感，又是分別從哪些角度去表述它們的獨特之美并用筆圈畫出來，通過對比式的群文閱讀，學(xué)生了解到如何進行辨析式學(xué)習(xí)，不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，體會到了作者想要表達的情感，也掌握了群文閱讀的方法，閱讀能力大大提升。

（二）教學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)會討論交流。隨著對小學(xué)語文群文閱讀的不斷探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在一個大的問題，就是在閱讀過程中沒有相互交流和做筆記的習(xí)慣。這并不利于學(xué)生的深化閱讀，也不利于高段學(xué)習(xí)中閱讀效率的提高。針對這一點，我認為教師應(yīng)該進行起到正確的引領(lǐng)作用。比如，在課堂上給予學(xué)生足夠的交流讀后感的時間，讓學(xué)生們結(jié)成小組自由討論，發(fā)揮他們無限的想象力，也可組里提出問題在課堂上進行提問，大家相互解答。最后寫出讀后感或者對某篇課文、課外閱讀的深入思考交于老師進行解答或點評。這樣學(xué)生們將自己的觀點和有趣的問題反饋給教師和其他同學(xué)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，也調(diào)動了想象力和思維能力，閱讀和學(xué)習(xí)的積極性就會大幅度提高。

總之，群文閱讀是近年來新課改的重要內(nèi)容，也是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀方法、閱讀興趣的重要途徑。更重要的一點是，在小學(xué)的中段和高段時期，孩子們的心智也分別會有不同程度的發(fā)展。因此，教師們在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，一定要充分利用起來，選擇合適的教學(xué)策略和課外素材，尊重學(xué)生的主觀意識，從而在達到教學(xué)目的的同時也能培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和興趣。

參考文獻：

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