楊菲

摘 要：詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)部分。本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀，通過促進(jìn)音形結(jié)合、運(yùn)用歸納聯(lián)想以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幾個(gè)方面著重探討了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略及落實(shí)手段，旨在為教師提供理論性的參考意見，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯;教學(xué)策略;教學(xué)手段

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生地位模糊。新課程改革要求教師要以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，詞匯課堂仍以填鴨式為主，學(xué)生過于依賴教師，對(duì)學(xué)習(xí)缺少主觀思想，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)詞匯記憶不牢、應(yīng)用時(shí)無從下手、課堂參與度低等情況。與此同時(shí)，詞匯難度呈遞進(jìn)式提升，學(xué)生基礎(chǔ)不牢則會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)方法單一。詞匯課堂仍以固有模式為主，教師導(dǎo)讀、學(xué)生跟讀;教師聽寫、學(xué)生默寫。這種死記硬背的教學(xué)方法過于機(jī)械和枯燥，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，很容易受到外界新鮮事物的影響喪失學(xué)習(xí)興趣。

最后，記憶效果不佳。由于小學(xué)生除了課堂以外缺少英語(yǔ)交流環(huán)境，掌握的詞匯也很難得到進(jìn)一步的鞏固和吸收，而且一般來講，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶是短期的，想要由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶需要靈活的方法，但是目前最大的問題在于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不夠深刻，周期較短。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略及具體教學(xué)手段

（一）以音帶形找規(guī)律

自然拼讀法即是以音帶形，音形結(jié)合的教學(xué)方法。準(zhǔn)確的發(fā)音能讓孩子們進(jìn)一步摸索拼讀和書寫，使背單詞更為輕松。所以教師要從聽說開始，強(qiáng)化發(fā)音練習(xí)，從而提高記憶單詞的效率。

在拼讀過程中常見的問題是學(xué)生容易混淆單詞和拼音，兩者外形相似但是讀音不同，而發(fā)音不準(zhǔn)則會(huì)影響單詞的拼寫和記憶。所以，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，注重音標(biāo)的拆分和組合，從最基礎(chǔ)的五個(gè)元音開始學(xué)習(xí)，進(jìn)而使知識(shí)得到有效的遷移和延伸。/a/、/e/、/i/、/o/、/u/屬于五個(gè)基礎(chǔ)短元音，/n/、/t/、/d/、/s/是四個(gè)輔音，在單詞中出現(xiàn)的幾率較大，應(yīng)做重點(diǎn)講解。而組合的詞匯例如sh，ch，ck的發(fā)音也存在規(guī)律性，sh和ch與拼音讀法一致，而ck發(fā)/k/音。教師再舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的規(guī)律性，如China、chair、shy、she、black、clock等。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以組為單位開展合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容是找到新單詞的規(guī)律性，這樣既能增加課堂趣味性、明確學(xué)生主體地位，又能讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)則、正確發(fā)音和拼寫，還能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。雖然小學(xué)生認(rèn)知能力有待提高，但是思維靈活，掌握記憶規(guī)律后能學(xué)會(huì)舉一反三，從會(huì)讀到會(huì)拼再到會(huì)寫，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（二）歸納聯(lián)想尋近音

英語(yǔ)詞匯中有很多相近的讀音，他們?cè)谕庑紊弦蚕嗨?，這也遵循了詞匯規(guī)律具有規(guī)律性的特點(diǎn)，教師要利用這一特點(diǎn)由點(diǎn)及面，從一個(gè)單詞引出多個(gè)單詞，讓學(xué)生在腦海中生成詞匯網(wǎng)絡(luò)，從量的積累上升到質(zhì)的飛躍。例如：新課詞匯中有單詞ball，學(xué)生在引導(dǎo)下想出tall和call、詞匯game延伸出name，教師可以提出問題：“誰能告訴我，相似詞匯之間有什么共同點(diǎn)？”有同學(xué)回答：“在讀音上相同的部分讀音是一致的！”當(dāng)學(xué)生以后再學(xué)習(xí)類似單詞時(shí)，就能及時(shí)聯(lián)想到從前所學(xué)，既能鞏固舊知識(shí)，又能加深新理解，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的形成具有實(shí)際意義。教師還可以加強(qiáng)歸納聯(lián)想內(nèi)容的訓(xùn)練，寫幾個(gè)生詞，讓學(xué)生根據(jù)掌握的規(guī)律來猜想正確的讀音，學(xué)生可以逐漸找到規(guī)律，掌握技巧。對(duì)于復(fù)雜繁瑣的長(zhǎng)單詞可以引導(dǎo)學(xué)生將其分化，掌握每部分讀音再組合到一起，單詞之間的聯(lián)系性顯而易見，學(xué)生也能在掌握規(guī)律的同時(shí)增強(qiáng)自信心和積極性，減少對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理。

除了發(fā)音的歸納外還可以聯(lián)想同類詞，比如家庭這一部分內(nèi)容的教學(xué)，其中的詞匯有father、mother、brother、sister等，通過聯(lián)想來將這部分單詞作為一個(gè)整體，形成概念之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)也自然更為輕松。

（三）創(chuàng)設(shè)情境促滲透

學(xué)習(xí)詞匯的主要目的是將其用于對(duì)話交流和閱讀寫作當(dāng)中，增強(qiáng)其實(shí)用性，所以要為詞匯創(chuàng)設(shè)情境，以情境來加深記憶，掌握用法。以O(shè)ur School這單元為例，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是了解校園中的詞匯，如library（圖書館）、play-ground（操場(chǎng)）、teachers office（教師辦公室）等，教師可以讓學(xué)生想一下學(xué)過的內(nèi)容中有哪些單詞與“l(fā)ibrary”相似，都含有輔音連綴，同學(xué)們就會(huì)想到“brother”、“very”、“friend”等，然后再讓學(xué)生們組織對(duì)話，其中一個(gè)介紹這是校園中的什么地方“This is…”再換由另一名學(xué)生介紹。還可以提問“Is this…”同桌回答“Yes/No，this is …”進(jìn)而掌握單詞的讀音和用法。

豐富靈活的教學(xué)方法有助于提升詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造一個(gè)良好的記憶環(huán)境。教師還要提高詞匯的重現(xiàn)性，鞏固所學(xué)內(nèi)容，開辟拓展渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和滲透，增強(qiáng)其實(shí)用性，使學(xué)生輕松掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

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