姬文亮

摘 要：小學(xué)教育使學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的階段，是基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是學(xué)生的認(rèn)知世界建立的初步階段。因此在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生為本的教學(xué)方式，采用科學(xué)性的、游戲式的教學(xué)方式給學(xué)生帶來自由的語(yǔ)文、有用的語(yǔ)文，構(gòu)建適合兒童視野下的小學(xué)教學(xué)，為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)之窗[1]。下面，本文將對(duì)于小學(xué)教學(xué)融入兒童視野進(jìn)行深入剖析和挖掘，促使小學(xué)教學(xué)更好的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童視野;開拓策略

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段迫使教師在教學(xué)過程中要以兒童的角度作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以兒童的角度看待問題，設(shè)身處地的去思考兒童都會(huì)想些什么呢？?jī)和瘜?duì)于這件事會(huì)去怎么思考？這些類似問題去展開思想的換位。這些更有助于真正了解兒童的需求以及兒童的而心理活動(dòng)，促使教學(xué)更加具有科學(xué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“兒童本位”意識(shí)薄弱。就當(dāng)前的小學(xué)生教學(xué)狀況而言，很多的教師針對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，只是注重于云紋基礎(chǔ)知識(shí)的傳授[2]。教師在對(duì)于一篇文章進(jìn)行分析時(shí)，只是注重要教學(xué)生什么，應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)容易忽略學(xué)生愿意接受什么樣的教學(xué)方式、學(xué)生是否能夠接受這樣的教學(xué)方式。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的需求也是不相同的，對(duì)于知識(shí)的接受能力的強(qiáng)弱也是各不相同的，不能輕易將他們混為一談。比如在“落花生”的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)文章描繪景象的分析，總結(jié)出作者想要闡明的道理。但是，學(xué)生是否能真正的理解這其中的道理，教師卻不得而知。這兒會(huì)使得教學(xué)的初衷沒有達(dá)到理想化，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，對(duì)于許多道理往往只是一知半解，如果教師只從成人的角度去分析，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的難度。

（二）表面兒童化嚴(yán)重。隨著新課改的推進(jìn)，其中提到要求：教師在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，更好的融入學(xué)生的內(nèi)心世界。然而這些僅僅只是理論，實(shí)際教學(xué)過程中，教師提出的問題很少能夠從兒童的角度作為出發(fā)點(diǎn)，以至于表面兒童化嚴(yán)重。如在“她是我的朋友”的教學(xué)中，教師沒有站在學(xué)生的角度去理解兒童之間的友誼，兒童之間的友誼往往是很單純、很簡(jiǎn)單的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生往更復(fù)雜的方向的去想問題，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解存在偏差，讓學(xué)生的友誼生活中過早的失去童真。

（三）教材教學(xué)的局限性。在小學(xué)教學(xué)中，教材只是作為輔助作用存在的，是啟發(fā)學(xué)生思維的催化劑，通過對(duì)課本的借助，了解語(yǔ)文這門科目的知識(shí)點(diǎn)，積累知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)把課本作為一切問題額出發(fā)點(diǎn)和源泉，教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于課本中，沒有對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行拓展。如在一篇課文分析完以后，教師只讓學(xué)生完成課后作業(yè)，并不會(huì)布置一些教材以外，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的作業(yè)，這樣的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重阻礙兒童天性的發(fā)揮，不利于兒童的自然發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文兒童視野教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于兒童而言也不例外，小學(xué)生正處于豆蔻年華的階段，天真活潑，思想單純，對(duì)于事物具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以根據(jù)這些特征激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)語(yǔ)文的樂趣。教師可以在教學(xué)過程中借助游戲、兒童故事之類的方式吸引學(xué)生的注意力。如，在“草蟲的村落”的教學(xué)中，教師可通過多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示黑甲蟲的游歷過程，在展示的同時(shí)，教師需要以生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，將游歷過程作為一個(gè)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，結(jié)合教師的故事，體會(huì)到黑甲蟲回到自己“家”時(shí)，親人之間的思念之情，以及親人相間的喜悅之情。

（二）增加學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生通過不斷的積累性知識(shí)，拓展自己的事業(yè)，所以學(xué)生需要做的就是增加自身的閱讀量，因而教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，通過大量的課外閱讀增加學(xué)生對(duì)于外在事物的認(rèn)識(shí)，了解內(nèi)心以外的世界。比如，學(xué)生可以多多閱讀冰心的作品，如《繁星春水》，從中學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語(yǔ)句;可以通過閱讀魯迅先生的《閏土》，感受不一樣的童年;閱讀《安徒生童話》，體會(huì)其中的善良、純真等。大量的閱讀，不僅豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極為重要的意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)于每位個(gè)學(xué)習(xí)階段都尤為重要，對(duì)于兒童而言也不例外，這是促進(jìn)兒童進(jìn)步的重要途徑，對(duì)于兒童也具有很強(qiáng)的可塑性，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間，使思維變得更加活躍。比如，在“桂花雨”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先思考自己與母親曾共同完成什么事情，給自己留下什么樣的印象。教師也可以讓學(xué)生思考：我們城市種植的桂花樹，哪個(gè)公園的桂花比較多？聞著桂花的芳香心情是怎樣的？等等。學(xué)生在思考的過程中，可聯(lián)系自己的日常生活中的相關(guān)事情以及自己喜歡的事物，去體會(huì)作者的思想情感，這樣才能理解作者喜歡桂花的原因。

綜上所述，在小學(xué)的階段中，兒童的視野存在差異性，這與每個(gè)學(xué)生的所處的環(huán)境有關(guān)，教師在教學(xué)的過程中要設(shè)身處地的了解兒童的視野，更好的理解課本內(nèi)容，釋放兒童的天性。增加自身閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，從而改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的良好開端，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師若要真正提高教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定要吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)勢(shì)部分，摒棄其中不合時(shí)宜的部分;還要開拓創(chuàng)新，結(jié)合兒童實(shí)際，用兒童的視野開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)：[2018-11-29].

[2]郭丹丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野[J].中國(guó)校外教育，2015（36）：93.