耿嬌娜

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)班主任管理工作從過(guò)去的只注重形式向注重實(shí)效、注重素質(zhì)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，雖熱初見(jiàn)成效，但是實(shí)效性差的情況依然存在。在此背景下，通過(guò)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，能夠有效借助語(yǔ)文知識(shí)提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)教育與管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);班主任管理;結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生心智尚未成熟，他們極具可塑性。新時(shí)期下，小學(xué)應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特有的育人功能，以語(yǔ)文教學(xué)為突破口，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的疏導(dǎo)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和良好品格。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理結(jié)合的重要性

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著嚴(yán)重的說(shuō)教化、簡(jiǎn)單化和灌輸化傾向，而學(xué)生在此過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，在被動(dòng)地接受知識(shí)。為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)熱情，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中健全人格，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到綜合優(yōu)化學(xué)生教育與管理的目的。通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合，把班主任管理落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)文教學(xué)滲透到班主任管理中，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的措施

1. 結(jié)合語(yǔ)文教師角色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)德育教育

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是德育教育者。為了能夠在語(yǔ)文教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作，語(yǔ)文教師需要對(duì)自己角色有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的教育與管理責(zé)任，并把這種教育理念逐步滲透到教學(xué)與生活當(dāng)中。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，抓住具有特殊意義的教育契機(jī)，把德育教育的理念逐步滲透進(jìn)去，包括學(xué)生的個(gè)體差異、情感需要以及心理健康等內(nèi)容，真正做到關(guān)心學(xué)生的所想、所思、所需。比如，教育學(xué)生如何做到健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，如何去適應(yīng)新環(huán)境，如何與他人友好相處，如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挫折......讓德育教育與學(xué)生的學(xué)科知識(shí)相融合，以滿(mǎn)足他們內(nèi)心的需要，從而給學(xué)生以潛移默化的影響，以期收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，達(dá)到教育目的。

2. 結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，組織班級(jí)活動(dòng)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要打破說(shuō)教式的教學(xué)弊端，把靜止的文字轉(zhuǎn)換成為動(dòng)態(tài)的、鮮活的活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)明理、啟智的活動(dòng)課堂，在此基礎(chǔ)上，教師再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟課文中深刻的思想內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠在潛移默化之中得到熏陶，道德認(rèn)知也能在參與活動(dòng)之中得到內(nèi)化和提升。

以三年級(jí)下冊(cè)《伙伴》一課為例進(jìn)行分析，教師可以在教授完課文后，根據(jù)課文當(dāng)中“引導(dǎo)學(xué)生懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人”這一教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展如下活動(dòng)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把“我身邊的小榜樣”表格分發(fā)給每個(gè)小組，讓組內(nèi)成員相互找出其他成員的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在學(xué)生完成表格后，再讓各小組成員輪流用恰當(dāng)?shù)摹€(gè)性化的方式夸獎(jiǎng)同組的其他小伙伴，如豎起大拇指、拍拍對(duì)方的肩膀等，然后大聲地告訴小伙伴“我要向你學(xué)習(xí)”。在這樣的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生都能積極參與其中，教師倘若能在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵(lì)，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，相信學(xué)生不僅能夠?qū)Α痘锇椤芬徽n的知識(shí)內(nèi)容有所感悟，他們也會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。

3. 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特性，開(kāi)展班會(huì)課

班會(huì)是班主任管理工作中傳達(dá)思想并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生交流的重要途徑。因此，班主任可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的人文素質(zhì)以及道德教育屬性，把語(yǔ)文課和班會(huì)課有效結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課能夠成為班會(huì)課的一個(gè)基礎(chǔ)，而班會(huì)課則可以作為語(yǔ)文課堂教育的有效補(bǔ)充和發(fā)展。比如，針對(duì)語(yǔ)文教材中所涉及的思想品德、道德素質(zhì)，教師在開(kāi)展班會(huì)課時(shí)，就可以對(duì)這些思想品質(zhì)加以擴(kuò)展，讓學(xué)生更好地掌握這些思想內(nèi)涵，并逐步形成一種習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科由于其自身所具備的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使得其在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀方面有著無(wú)可替代的作用。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要利用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，以達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)以及健全學(xué)生人格的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞男.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].課程教育研究，2017（1）.

[2]黃嬪娜.淺談小學(xué)語(yǔ)文教育和班主任管理的有效結(jié)合[J].新課程（上），2017（10）.