杜延霞

一、案例回放

周四上午，我正準備批改作業(yè)，班長推門進來，說：“老班，英語老師請你下去一下，沈林不服從管理，和英語老師頂起來了?！蔽乙宦狀^就大了，這個沈林！一進教室，沈林氣呼呼得站著，英語老師雖然正在講課，但仍能看出很生氣。

原來，英語課上，沈林說話，老師正常管理，結果他很不耐煩地說：“有完沒完啊，別耽誤上課?！闭媸翘^分了！

我把沈林叫到辦公室，他的情緒依然很激動。這是個很重義氣但脾氣很壞的男孩，小毛病不斷，經常被批評。今天的這種情況，我生氣歸生氣，但不能著急，因為這個時候跟他講尊重老師的大道理，他肯定聽不進去，事情會更糟。我請他坐下，心平氣和地讓他回憶一下英語課上到底發(fā)生了什么，為什么一向好脾氣的英語老師會發(fā)這么大的火。

冷靜下來的沈林說：“上課鈴都響了，教室還沒有安靜下來，我覺得英語老師可能就不太高興了;開始講課之后，彭鴿在那說話，他點名批評了那幾個同學，估計老師這時候心情就不好了;這時候一抬頭又看見我在說話，他心里就更煩了，他可能想同學們怎么都不服從他的管理，于是就發(fā)火了?！?/p>

我贊許地說：“你說得很有道理，我估計也是這么回事。其實，我也可以理解你，你只是想跟前面的同學借支筆，并沒有想擾亂課堂秩序，但是老師卻嚴厲地批評了你，所以，你覺得很沒有面子，所以你才跟老師頂嘴。是嗎？”沈林說：“是的老師，我就是覺得沒面子，當著那么多人被訓！”

我又說：“那我們再從英語老師的角度想想，他是老師，站在講臺上，但課堂紀律總不好，他是不是覺得更沒面子？你又跟他頂嘴，他是個成年人，他的臉面豈不是更難看？”

沈林說：“老師，我錯了。我這就去給英語老師道歉?！?/p>

二、案例分析

每個人都習慣從自己的角度看問題，凡事通過那面“個人情緒的鏡子”一放大，就覺得自己的要求都是合理的，自己看到的是真實的，自己的評價是客觀的。正是因為如此，遇到事情才最容易“以己之心度人之腹”，覺得別人不理解自己，要么因此而委屈，要么因此而憤怒。

班主任在管理班級過程中，經常會遇到這類紛爭，有時發(fā)生在學生與學生之間，有時發(fā)生在學生與任課老師之間，雙方各執(zhí)一詞，都不服氣。這時候，班主任最重要的不是弄清是非曲直，而是教學生換位思考。因為一旦設身處地地從別人的角度看問題，就會發(fā)現(xiàn)之前所看到的只不過是表象。

三、延伸教育

為了讓大家從沈林事件中吸取教訓，不再發(fā)生頂撞任課老師的情況，我召開了一次班會。在班會上，我給學生讀了一篇文章《你所見的只是表象》。文中說道：一位醫(yī)生在接到緊急手術的電話之后，以最快的速度趕到醫(yī)院，并用最快的速度換上手術服。當他朝手術室走來時，焦急萬分的男孩的父親失控地對他喊道：“你怎么這么晚才來？你難道不知道我兒子的生命正處在危險中嗎？”幾個小時后，手術順利完成，醫(yī)生高興地走出來，對男孩的父親說：“謝天謝地，你的兒子得救了！”然而，還沒有等到男孩的父親答話，他便匆匆離去了?！八趺慈绱税谅?？連我問問兒子的情況這幾分鐘的時間他都等不了嗎？”父親對護士憤憤不平地說道。護士的眼淚一下子就流出來了?！八膬鹤幼蛱煸谝淮谓煌ㄊ鹿手兴懒恕．斘覀兘兴麃頌槟銉鹤幼鍪中g的時候，他正在去墓地的路上。現(xiàn)在，他救活了你兒子，要趕去完成他兒子的葬禮?！?/p>

我想告訴學生，別人正在經歷著怎樣的波折，站在自我立場上的你可能并不知曉，你所看見的只是表象而已。因此，在和同學、教師相處的時候，請不要輕易地批評他人的行為。

我回想起了我大學時候的美學老師。路老師因為身體不好，再加上美學課理論性強，比較枯燥，所以同學們經常逃課。1997年6月的一天，正當我們因為又逃過一節(jié)美學課而沾沾自喜的時候，卻發(fā)生了一件讓我們悔恨終生的事情：路老師暈倒在講臺上，從此再也沒有醒來。原來，那天早上他覺得不舒服，師母勸他別來上課了，去醫(yī)院看看。他說：“學生都等著呢，哪能隨便就不上課?！彪m然他知道有些學生不愿意聽課，但他還是堅持著來了。沒想到，竟然永遠倒在了講臺上。我對學生說：“我們根據自己的喜好，想聽的課就聽，不想聽的課就不聽，我們可曾想過，每一位老師為了這一節(jié)課都付出了怎樣的辛苦，克服了怎樣的困難？”我繼續(xù)引導學生換位思考，設計了一個情景：試想你是家長，你整天看到自己的孩子呆坐在書桌之前，半天不動筆，磨磨蹭蹭不學習，一打開電腦就沒夠，整天抱著手機，你會是什么心情？同學們紛紛舉手發(fā)言。所以，當我們從父母的角度考慮問題，就會發(fā)現(xiàn)學習不僅是為了實現(xiàn)自己的理想，更是對父母辛勞的慰藉。

四、小結

每個人都是一個世界，每個人都有自己的情緒和心境。如果非要固執(zhí)地從自己的角度出發(fā)，既傷害別人，又傷害自己。這既是對學生的教育，也是對我自己的勸勉。