張海華

【摘 要】 高效課堂的構建離不開課堂問題的引導，所以我們在教學中要精心設計課堂提問。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠自主提問，大膽展示自己的疑惑，更能讓教師抓住學生解讀中的重點內容進行體會，這樣的過程讓學生的個性得到尊重，認識更加深刻。

【關鍵詞】 小學語文課堂；問題意識培養(yǎng)；自主質疑

在語文教學的過程中，教師要教會學生知識，同時也要注重提高學生的能力，最終目標是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。而提高學生的核心素養(yǎng)的關鍵內容之一就是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生的自主性得到最大程度的發(fā)揮。在具體的教學過程中，教師要鼓勵學生勇敢質疑，同時教會學生質疑問難的方法，讓學生敢于展示自己，從而實現(xiàn)提高學生問題意識的目標，最終促進高效課堂的構建。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂問

培養(yǎng)學生的問題意識，首先要從激發(fā)學生的興趣入手。在語文學習的過程中，很多學生的學習興趣不濃，不愿意進行文本解讀，這樣就更談不上要讓學生自主質疑，引導學生展示自己的問題。在教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生自然而然地走進相應的環(huán)境中去，感受其中的濃厚氛圍，在這樣的基礎上讓學生自主質疑，最終實現(xiàn)提高學生問題意識的目標。

例如，在教學《輪椅上的霍金》這篇課文的時候，教師就采用這樣的方法來激發(fā)學生自主提問的興趣，讓學生在問題的引導下走進課文探究，幫助學生獲得深刻的體驗。具體的教學過程是這樣的：首先，教師并沒有直接將學生們帶入文本，而是為學生展示了很多殘疾人身殘志堅的故事，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國，讓學生在充分體會的基礎上喚醒學生的意識。然后教師引導學生談一談自己的看法，很多學生都能從中感受到一種精神品質，深受感動。在這樣的基礎上，教師為學生展示了一組關于霍金的圖片，同時板書文本的題目——《輪椅上的霍金》，由于有了前面的鋪墊，學生們自然而然地進行發(fā)問：“看了圖片以及文本的題目，看來霍金也是一名殘疾人。那么，霍金為什么殘疾了？他是怎樣面對自己身體上的殘缺的？通過自身的努力，霍金現(xiàn)在怎么樣？有什么樣的成績和轉變？”這樣不用老師提示，學生們就提出了一連串的問題，而這些問題也為學生指明了探究文本的方向，讓學生的學習更加積極主動，促進了課堂教學效率的提高。

在這個教學實例中，教師培養(yǎng)學生的問題意識首先從激發(fā)學生的問題興趣入手，而教師采用的方法就是順其自然的引導。教師通過圖片展示以及語言引導為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生們不知不覺地走進了文本學習中去，對于教師展示的學習內容自然提出自己的疑問，明確了學習的重點，讓語文課堂的教學效率得到提高。

二、指導設疑方法，讓學生會問

培養(yǎng)學生的問題意識，為學生創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生問題的興趣，讓學生愿意提問只是培養(yǎng)的基礎，在此基礎上，教師還要指導學生提問的方法，讓學生學會問題，這樣才能在探究文本的過程中提出具有價值的問題，讓學生在最短的時間內掌握文本解讀的重點以及難點，為學生的深度解讀指明方向，幫助學生獲得深刻的體驗，這樣也有效促進了學生的高效學習。

例如，在教學《船長》這篇課文的時候，教師就指導學生從文本的題目進行提問，讓學生明確學習的目標以及方向，同時也實現(xiàn)了提升學生問題意識的目標。在具體的教學過程中，教師首先為學生明確相關的內容：“同學們，我們在學習記敘文的時候，要重點掌握記敘文的六要素，那就是：時間、地點、人物以及事情的發(fā)生、發(fā)展以及結果。這是我們解讀記敘文的關鍵性內容，那么，在學習這篇課文的時候，你能不能根據(jù)這六要素首先明確一下我們學習的重點內容呢？大家可以將自己的問題大膽展示出來，我們一起解決?！边@樣學生們提出相關的問題，例如：船長是一個怎樣的人？在他的身上發(fā)生了怎樣的故事？最終的結局是怎樣的？通過這些問題讓我們認識到學習的重點內容，為接下來的深度解讀奠定了基礎。

在這樣的教學過程中，教師引導學生從記敘文的六要素入手進行提問，這樣就教會了學生提問的方法，讓學生掌握提問的技巧。其實，問題設計的角度還有很多，例如：從文本的題目、線索或者關鍵詞語入手等等。教師指導學生學會提問，鼓勵學生在提問中發(fā)現(xiàn)新知，更有利于學生思維的發(fā)展，讓學生成為課堂的主人，提高了學生的問題意識和自主探究的能力。

三、教會解疑思路，讓學生愛問

引導學生生疑發(fā)問可以有效地促進學生對文本內容的深度閱讀。教師激活學生的問題意識，指導學生掌握發(fā)問的技巧，還要讓學生掌握解決疑惑的方法。而新課標中也明確指出，教師要培養(yǎng)學生自主探究的能力，所以教師要鼓勵學生的自主、個性化學習，讓學生自己解疑釋惑，這樣不僅可以提升學生的問題能力，還讓學生愛上提問，提高學生的核心素養(yǎng)。

例如，在《黃河的主人》這篇課文的教學過程中，教師鼓勵學生自主質疑，提出自己的問題，然后在課堂上進行自主交流探究。學生們這樣提問：“是什么人發(fā)明了羊皮筏？發(fā)明的時候經歷了什么樣的過程？羊皮筏的發(fā)明原理是什么？為什么這些人能夠成為黃河的主人？這篇文章想要告訴我們什么道理？”這樣一系列的問題有深有淺，但是都是學生的學習內容之一，于是教師引導學生在精讀文本的基礎上進行自主合作探究，同時為學生補充相關的資料，幫助學生解決問題，最終讓學生學有所獲。

學生們之間的合作交流是解決疑惑的有效方法，在具體的教學過程中，教師要做好引導，讓學生自主探究，幫助學生解決認識上的困難，同時也有效提高學生的學習能力。

總而言之，在語文學習的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，就要做到讓學生樂問、會問以及愛問，讓學生在解讀文本的過程中生疑發(fā)問，在此基礎上引導學生走進文本深處深掘細品，高效閱讀。

【參考文獻】

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