李曉梅

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就要通過朗讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生通過朗讀的方式能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。所以語文教師要把握學(xué)生朗讀的有效性，就要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 有效引導(dǎo)；小學(xué)語文；朗讀；策略

學(xué)會(huì)朗讀是小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本功，在課文的學(xué)習(xí)以及相關(guān)課外語文資料的學(xué)習(xí)中，教師善于把握朗讀教學(xué)的重要性，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是在小學(xué)課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀時(shí)，學(xué)生的朗朗讀書聲是教學(xué)過程中的風(fēng)景線，學(xué)生能夠通過朗讀獲得語文知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，從而使得學(xué)習(xí)語文更加積極、主動(dòng)。下面就教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，簡單分析語文朗讀教學(xué)的有效策略。

一、把握學(xué)生興趣，激發(fā)朗讀欲望

小學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行流暢的閱讀，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，教師要分層次引導(dǎo)，只有學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、發(fā)音都正確了，朗讀才能進(jìn)行得更加流暢。在我們的小學(xué)語文課堂中，教師在開展基本字詞授課時(shí)，就要教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，打好朗讀的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠規(guī)范朗讀。那么如何夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)呢？具體來說可以分為三步：首先，教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生字詞時(shí)，一定要嚴(yán)格把控學(xué)生的發(fā)音，不可以模棱兩可，有些小學(xué)生存在吐字不清楚，容易吞音的現(xiàn)象，教師一定要及時(shí)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；其次，在學(xué)生開展朗讀時(shí)，一定要讓學(xué)生用普通話進(jìn)行朗讀，或者教師可以借助教學(xué)工具，讓學(xué)生跟著錄音讀，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法；最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，在備課的過程中，深入挖掘教材的深刻含義，理解文章表達(dá)的思想感情，在課堂開始后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，教師樹立榜樣的作用，這樣學(xué)生在開展朗讀的過程中就可以有的模仿，在思想感情的渲染上，也可以參照教師的朗讀，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過這種方法不斷激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀欲望，實(shí)現(xiàn)語文課堂朗讀教學(xué)最大化的效果。例如在我們學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩時(shí)，就可以從朗讀出發(fā)，如《望廬山瀑布》這首詩描寫了宏偉、磅礴的廬山瀑布景象，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，而不是讓學(xué)生形式化地朗讀幾遍，在教師示范的過程中，對(duì)于一些抑揚(yáng)頓挫的語氣，教師可以適當(dāng)停頓，給予學(xué)生時(shí)間思考，緊接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿，在這種語氣的朗讀下，詢問學(xué)生感受到了什么，這樣開展語文古詩詞教學(xué)，可以更加快速地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)語文課堂的學(xué)習(xí)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

在我們的朗讀教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，教師及時(shí)了解學(xué)生在朗讀過程中的問題，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。教師在備課的過程中要想增強(qiáng)交流，就要善于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)。我們的語文朗讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限在形式上，學(xué)生要在理解以及感悟作者思想感情的基礎(chǔ)上開展閱讀，這樣才能更好地幫助學(xué)生樹立情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語文綜合化教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還需要教師多下功夫。例如在《草原》一文的學(xué)習(xí)中，教師要從多角度出發(fā)，通過不同層次的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課文，先由外而內(nèi)，在多媒體教具上為學(xué)生播放一些遼闊的大草原的圖片，讓學(xué)生在頭腦中形成草原的主觀意象，緊接著由近及遠(yuǎn)地為學(xué)生播放草原上的生物以及周邊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走入遼闊的大草原的情境之中，最后教師進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生細(xì)心觀察教師朗讀過程中的語調(diào)、神態(tài)、聲音等多方面的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得學(xué)生仿佛身臨其境一般。在這種教學(xué)情境的創(chuàng)建下，學(xué)生可以快速集中注意力，提起學(xué)習(xí)興趣，參與教師的互動(dòng)，增加教師與學(xué)生之間的溝通與交流，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率。又比如在《黃河》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放黃河的相關(guān)歌曲，讓學(xué)生在歌聲中感悟課文中“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”這一句對(duì)黃河的贊揚(yáng)，通過這種情感式的熏陶，能夠不斷提升學(xué)生的語文朗讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、合理朗讀評(píng)價(jià)，樹立朗讀信心

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的過程中，一定要科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，通過不同形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立朗讀信心。小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以通過開展“我是小小朗讀者”的比賽，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于一些優(yōu)美的段落，學(xué)生通過一定的記憶以及理解，再進(jìn)行展現(xiàn)，可以有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是在一些競賽中，學(xué)生的競爭心會(huì)更加強(qiáng)烈，從而在進(jìn)行一些優(yōu)美文章的記憶、朗讀、背誦中就會(huì)更加高效，在這種比賽過后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)參賽學(xué)生的朗讀，采用一些鼓勵(lì)性的話語來幫助學(xué)生獲得成功的喜悅，可以讓學(xué)生更加有動(dòng)力地開展朗讀。例如，在學(xué)習(xí)《母親》一文中，教師可以讓學(xué)生課下搜集有關(guān)母親的素材，自主選擇一段有關(guān)母親的段落進(jìn)行朗讀比賽，在比賽結(jié)束后，教師及時(shí)總結(jié)。另外，教師在課堂中也要善于評(píng)價(jià)，在教學(xué)中不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行互相交流和評(píng)價(jià)，即便是學(xué)生表達(dá)的思想感情與課文內(nèi)容有所偏差，只要是學(xué)生能夠通過自身的理解開展的朗讀，教師也都要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生開展有效朗讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式，促使小學(xué)生在語文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的有效性，讓語文課堂綻放異彩。

小學(xué)語文教師要有效引導(dǎo)，讓我們的語文課堂精彩紛呈，通過多種形式的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，興趣朗讀，不斷提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，打造高效的語文課堂。

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[3]李玉碧.淺談小學(xué)語文有效朗讀的教學(xué)策略[J].東西南北：教育，2016（14）：00052-00052.endprint