劉富

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也向縱深發(fā)展，注重語(yǔ)文的工具性和人文性挖掘，對(duì)文本的“情”進(jìn)行品詞析句，拓展文本深度，對(duì)文本的“美”進(jìn)行挖掘，細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵詞理解人文性，體現(xiàn)人物的獨(dú)特魅力。

一、挖掘教材中人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注語(yǔ)言，也要重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提高人生境界。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，情感類(lèi)課文很多，因此，有效挖掘教材中的人文內(nèi)涵，營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，則是這類(lèi)教材情感目標(biāo)的重要組成部分。

例如：《第一次抱母親》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇記敘文。文中描述了母親生病住院，需要換床單，作者第一次抱自己的母親時(shí)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞與融合。這一抱使“我”對(duì)母親有了新的認(rèn)識(shí)，讓“我”感受到了愛(ài)的樸實(shí)和偉大，讓媽媽感到兒子的孝順。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到偉大的母性的愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生的情感感悟升華。

二、課前交流談話(huà)，感知人物形象

語(yǔ)文教材中有很多課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有些遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解上存在著一定的難度。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，我們可以嘗試從課文中尋找一些與學(xué)生生活有一定聯(lián)系的話(huà)題?！兜谝淮伪赣H》這篇課文對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，表述簡(jiǎn)單通俗且容易打動(dòng)人心，然而對(duì)于學(xué)生而言，卻不是那么容易理解的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂這篇課文，就必須要讓他們讀懂母親的人生閱歷?；谶@一學(xué)習(xí)目的，教師需要在課前設(shè)計(jì)一些有關(guān)“母親”的話(huà)題，例如大家喜歡自己的媽媽嗎？為什么？媽媽有哪些可愛(ài)之處呢？類(lèi)似于這樣的課前對(duì)話(huà)，能起到三個(gè)作用：從學(xué)生自己的母親入手，回憶平日母親能打動(dòng)自己的事例，將思維集中在母親身上；用學(xué)生自己的事例，為他們學(xué)習(xí)課文、走進(jìn)文本提供了一種生活鋪墊；課前對(duì)話(huà)可以讓學(xué)生讀懂課文中作者細(xì)膩的筆觸背后對(duì)母親的愛(ài)，更容易理解文本內(nèi)容。

三、品析文本語(yǔ)言，體悟人物形象

讓學(xué)生感知并把握人物形象，是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都是描述人物形象的，文本語(yǔ)言中對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描述，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象的拐杖。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材，把握好人物描寫(xiě)的重點(diǎn)，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)組織教學(xué)。以《第一次抱母親》為例，教師可以采取以下策略：

1.抓住人物的對(duì)話(huà)，感受人物形象

文本中對(duì)人物生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)是表達(dá)情感的一種重要方法，因此指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地讀好人物語(yǔ)言是感受人物形象的重要途徑。課文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言的內(nèi)容是教學(xué)中的重要抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀，體悟文中人物的形象，比如文中“我”“護(hù)士”“母親”的對(duì)話(huà)就可以重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到這種寫(xiě)法在烘托母親形象方面起到的重要作用。文中母親輕描淡寫(xiě)的兩句話(huà)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生深度思考：從這個(gè)反問(wèn)句中你們又讀懂了什么？通過(guò)反問(wèn)句和陳述句的比較，讓學(xué)生讀懂反問(wèn)句背后母親的偉大和無(wú)私。

2.抓住人物的動(dòng)作，感受人物形象

動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的基本方法，抓住人物的動(dòng)作可以使學(xué)生很直觀地感受到人物的形象。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上用筆在文中圈畫(huà)描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，并逐一體會(huì)這些動(dòng)作背后所蘊(yùn)藏的含義?！兜谝淮伪赣H》文中沒(méi)有直接描寫(xiě)母親的動(dòng)作，但卻重點(diǎn)寫(xiě)了我兩回抱母親。兩回抱的動(dòng)作截然不同，第一回是“使勁一抱”“用力過(guò)猛”，第二回則是“輕輕搖動(dòng)”，教學(xué)中讓學(xué)生理解為什么先是用力抱，然后再一次輕輕柔柔地抱，“輕”“重”之間感受到了母親對(duì)兒女的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，感嘆母親承擔(dān)家庭責(zé)任的勇氣與辛勞，感受到了母愛(ài)的偉大與無(wú)私。

3.抓住文中的插圖，感受人物形象

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖大多出自名人之手，形式多樣、內(nèi)容豐富，和課文相輔相成，是教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，是一種形象化的課程資源，能發(fā)揮文字不可替代的作用?！兜谝淮伪赣H》中有兩幅插圖，課堂上可以讓學(xué)生圖文結(jié)合，采取給插圖取名字、說(shuō)理由的方法，讓學(xué)生感受到母親的“瘦弱”和“力大無(wú)窮”，從而更好地理解文本，再次認(rèn)識(shí)人物形象。

四、人物拓展閱讀，提升人物形象

有效的課堂拓展可以讓學(xué)生走出文本、超越文本。為了豐富人物形象，在學(xué)生理解文本語(yǔ)言，體悟到母親不求回報(bào)的偉大形象后，教師可以繼續(xù)通過(guò)課外圖片的拓展，讓學(xué)生憶及自己的母親，當(dāng)文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活場(chǎng)景對(duì)接時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心靈上的共鳴，就能真正走進(jìn)文中人物。另外，教師也可以結(jié)合文本和學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充描寫(xiě)母愛(ài)的古詩(shī)句，也可以拓展一兩篇課外描寫(xiě)母親的文章，如史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學(xué)生對(duì)文本的理解富有層次和厚度。

綜上所述，教師要帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地走進(jìn)文本，循著語(yǔ)言的路徑去感受作品的情懷，領(lǐng)略人物形象的魅力，努力做到在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中濡養(yǎng)精神，在“人文滋養(yǎng)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。endprint