張 琨
(西安培華學院 傳媒學院新聞系,陜西 西安 710125)
“全媒體”的概念在學界并沒有被正式提出。我們首先要關(guān)注這個時代的特征,“全媒體”的“全”不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網(wǎng)絡、電信、衛(wèi)星通信在內(nèi)的各類傳播工具,還涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接收資訊的全部感官,而且針對受眾的不同需求,選擇最適合的媒體形式和管道,深度融合,提供超細分的服務,實現(xiàn)對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。
在全媒體時代,由于獲得信息資源的便捷性,注意力成為稀缺資源,原創(chuàng)新聞信息的價值更加受到人們的推崇。將此概念延伸到日常的教學環(huán)節(jié)中,教師應鼓勵學生在書本的基礎上,主動利用全媒體來挖掘更多的“藍海資源”。
本文以外國新聞史課程教學中存在的問題為例,分析在全媒體時代學生應該怎樣學習新聞史,教師應該如何教授新聞史。目前,在新聞史教學中存在的問題主要有教學框架陳舊、方法陳舊、教學重點不突出。從教學思想上看,“就史論史”割裂了歷史與現(xiàn)實的關(guān)系,難以達到新聞史教學的真正目的。此外,教材過于厚重,雷同現(xiàn)象嚴重,編纂方法缺乏新意也是存在的問題。針對這些問題,筆者結(jié)合自身的教學實踐,提出以下創(chuàng)新的構(gòu)想和建議。
1.教師應將課程中涉及的重要史實、最新的發(fā)展充實到日常教學中。單就教材來說,學習新聞史本身就是枯燥無味的,那么如何激發(fā)學生的學習興趣?最重要的一點就是在立足于講解課本的基礎上,補充最新發(fā)展的前沿和動態(tài)。新聞史的教學應該與時俱進,知識的更新速度很快,教師可以通過多種途徑學習到新的發(fā)展動態(tài),然后及時向?qū)W生介紹學術(shù)前沿的發(fā)展,使他們既能夠理解歷史又能把握現(xiàn)實。學習歷史的目的也是為現(xiàn)實的新聞事業(yè)服務。縱觀今天的新聞事業(yè)和過去的歷史也是一脈相承的關(guān)系,如何培養(yǎng)學生以一種持續(xù)和動態(tài)的眼光來看待新聞史,教師在教學中應著力培養(yǎng)學生串聯(lián)史實的能力。
2.教學方式以問題意識引領學生主動思考。學習新聞史是一個不斷認識、反思甚至是質(zhì)疑歷史的過程。因此在學習每章內(nèi)容之前,教師不妨給學生提出相關(guān)的問題,然后讓學生通過查找資料或文獻的方式自學或預習提前預熱。問題的難度視學生的學習能力而定。此外,在課堂講解的過程中,教師要善于提問,這樣不僅能夠時刻抓住學生的注意力,還能增強其思辨能力。學生從問題的提出直到最終的解答,在無形之中明確了學習的目的。在學生慢慢適應這種學習方法后,可以讓他們自己提出問題,這是對其創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)。
3.課堂實踐教學中,讓學生通過表演與講解成為主角。在一次2課時的課堂中,教師應分配好理論講解與鍛煉學生口語表達和思維能力的時間。為了讓學生真正理解歷史中的新聞人物所處的時代背景,教師可以讓學生來扮演某一新聞人物,讓學生用自己的方式和語言來敘述。這樣的表演與講解不僅活躍了課堂氣氛,同時也讓那些具有表演能力和表演欲望的學生得到施展的舞臺。理論課教學培養(yǎng)的不是書呆子,而是具備各方面能力的應用型人才。
4.突出案例教學,將歷史講“活”。在教學改革環(huán)節(jié)中,學校重點強調(diào)了教師應在實際的教學過程中突出案例教學。教師應該借助網(wǎng)絡資源搜集最新案例,并應用到課程教學中。學生一般對理論課程的學習提不起興趣,作為教師就應該找準理論知識的切入點,在引起學生的興趣后,再適時地聯(lián)系實際進行講解。按照學校的要求,在小范圍內(nèi)對學生進行案例教學指導,學生對老師的提問或命題進行答辯和解讀,每節(jié)課都有學生輪流作為老師的助手參與主持和點評。這樣的教學方式既能夠鍛煉學生的團隊合作能力,又能夠幫助其更好地理解所學內(nèi)容。
1.學生學習新聞史應掌握中外結(jié)合和橫向比較的方法。新聞史的橫向比較是運用共性和個性的辯證統(tǒng)一原理,將學習的某一個或某一段新聞史提升到整個人類新聞業(yè)發(fā)展的宏觀層面來考察。因此對于學生來說,要搞清楚哪些是共性現(xiàn)象,能夠為社會主義新聞事業(yè)所借鑒和學習;哪些是特定時期、特定環(huán)境的產(chǎn)物,從而確定我國新聞事業(yè)在世界發(fā)展史上的地位和作用。通過借鑒他人的經(jīng)驗和教訓,促進我國新聞事業(yè)的發(fā)展。比如,西方新聞史上著名的“黃色新聞”表現(xiàn)手法,對于它的評價可以結(jié)合今天我國都市報的表現(xiàn)手法和技巧,組織學生閱讀和搜集相關(guān)材料,讓他們通過自學比較得出結(jié)論和啟示。
2.學生可以利用更多的信息資源主動挖掘未知領域。在信息化時代,作為教師應該鼓勵學生主動利用網(wǎng)絡這一“藍海資源”挖掘更多的信息,這可以培養(yǎng)學生的原創(chuàng)能力與聚合能力,也是為畢業(yè)論文資料和寫作打下良好的基礎??梢劳袌D書館、實驗室、實習實訓基地、學生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,以精心設計的問題、任務為導向,將學生分成小組進行團隊攻關(guān),激發(fā)學生主動參與、自主學習、團隊交流合作的熱情,完成一定的學習、實踐任務,并將學生的課外作業(yè)、作品、論文等納入課堂討論,從中發(fā)現(xiàn)問題,讓學生思考、尋找解決辦法。通過學習、討論、實踐循環(huán)往復,互動演進,不僅可以使學生更透徹地理解新聞采寫課程的知識,洞悉其中的關(guān)鍵,而且還能夠幫助其觸類旁通,把握規(guī)律,知行合一,激發(fā)創(chuàng)新能力,從而取得更好的學習效果,增強學生在全媒體時代的適應能力和發(fā)展能力。
3.學生學習新聞史應學會描摹和復現(xiàn)史實。學習新聞史要將史實置于特定的環(huán)境中描摹和復現(xiàn),特定時期的史實反映的是特定的歷史時期。在每次新聞史課后,學生應及時描摹當天學習過的史實,勾勒大致發(fā)展脈絡,以時間脈絡或是歷史事件發(fā)生發(fā)展的過程為線索進行描摹,這樣有助于有效掌握當天學習過的史實,在下次上課時可以進行復現(xiàn),相關(guān)歷史人物、歷史事件和發(fā)展脈絡都可以嘗試以復現(xiàn)的形式進行。這樣一來不僅可以增加學習興趣,也可以溫故知新,同樣可以將自身代入當時的歷史發(fā)展情境中,設身處地感受那一段史實。
4.學生學習新聞史應帶有批判的眼光。學生應對學習的史實有基本的態(tài)度,時代在變遷,事物在發(fā)展,很多歷史現(xiàn)象只是特定時代、特定背景的產(chǎn)物。教師在課堂教學時,對于史實的講解僅需做一些客觀陳述,不要妄加判斷,最后的結(jié)論可以由學生和老師一起討論而得出。在探討一些有爭議的問題時,應該堅持專業(yè)主義精神。當然,我們在教學中,也不能一味地盲從史實,應該帶著批判的態(tài)度去學習。綜上所述,在全媒體時代,教師和學生只有在“教”與“學”方面雙管齊下,才能從根本上解決新聞史教學中存在的問題,教師采用一定的方法來教學,學生帶著濃厚的興趣來學習,最終才能達到教學相長的目的。
5.學習新聞史有助于認識人文精神的內(nèi)涵。新聞學屬于人文學科,集中表現(xiàn)了人文精神的知識教育體系,它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。而每一段歷史都是由特定的人物、事件等等構(gòu)成的,因此任何歷史教育從根本上講都是一種人性化的教育,通過傳授歷史知識,使受教育者在認識世界、認識和適應社會、處理人與人之間關(guān)系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展。
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