耿志尤

(江蘇省沭陽縣潼陽中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等、團結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們在平時的課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境(氛圍)和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間，最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強時)，提出能激起學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

二、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。

1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢?原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學(xué)生的心田，喚起了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學(xué)生心中蕩漾，使他們學(xué)習(xí)時變得更加主動、積極。

三、教學(xué)互動中的行為狀態(tài)

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段、聯(lián)動階段和能動階段，分引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展七個環(huán)節(jié)?；影l(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動—開始互動—初步互動—充分互動—深化互動—內(nèi)聯(lián)互動—發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被激發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，激發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動做準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中。鞏固知識，從外在興奮轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化：學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動學(xué)習(xí)、發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活及新的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。

總之，課堂教學(xué)蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學(xué)中，教師要用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)造多樣的、有效的互動方式，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的高效化。