（長(zhǎng)春市第一五四中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在問(wèn)題情境教學(xué)模式的認(rèn)知上，大多認(rèn)為問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分重要，而且能夠獲得較好的課堂教學(xué)效果，但存在“主動(dòng)意識(shí)”去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教師較少。在問(wèn)題情境的實(shí)際使用方面，超過(guò)70%的教師問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)源于教材，而且多數(shù)教師只是在評(píng)優(yōu)課或展示課的多媒體教學(xué)時(shí)才使用問(wèn)題情境教學(xué)模式。從教學(xué)反思來(lái)看，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)模式的駕馭處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至部分教師持有“回避”的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題：一是情境中問(wèn)題的科學(xué)性缺失；二是情境創(chuàng)設(shè)中“去數(shù)學(xué)化”；三是問(wèn)題情境的實(shí)效性不足。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，其原因主要是教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知存在盲點(diǎn)，且在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中欠缺對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的考慮，缺乏相關(guān)實(shí)際性的指導(dǎo)。

二、基于問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂情境操作課案

1.問(wèn)題學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相因性的教學(xué)體現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅與日常生活具有密切的聯(lián)系，而且也離不開(kāi)各種各樣的問(wèn)題，在某種程度上數(shù)學(xué)是對(duì)生活問(wèn)題的解釋和闡述。因此，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，結(jié)合其已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，去提煉問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，這種趣味性的問(wèn)題情境教學(xué)模式將會(huì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。思考起于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與情境結(jié)合在一起，能夠有效地誘發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉悅的情境下學(xué)習(xí)，這無(wú)疑于提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。[1]

2.模式構(gòu)建的框架

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的過(guò)程，因此問(wèn)題情境模式的構(gòu)建可采用“可循環(huán)”的模式，由數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)子模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。結(jié)合課堂教學(xué)需要和教學(xué)進(jìn)程，問(wèn)題情境模式分為五個(gè)子模式。一是情境創(chuàng)設(shè)子模式。教師對(duì)教材進(jìn)行深入地挖掘和分析，并結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的基本情況，然后提出問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。二是自主探究子模式。問(wèn)題情境教學(xué)模式需要學(xué)生的主動(dòng)參與，要求學(xué)生先了解、熟悉和自學(xué)教材，然后進(jìn)入問(wèn)題情境，結(jié)合情境問(wèn)題獨(dú)立思考，并得到問(wèn)題初步解決方案。三是合作交流子模式。在這個(gè)模式下，學(xué)生以小組為單位，由數(shù)學(xué)教師對(duì)小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后得到小組方案。四是問(wèn)題解決子模式。具體的教學(xué)流程為：各小組展示問(wèn)題解決方案→小組互評(píng)和討論→師生共同總結(jié)→驗(yàn)證方案的合理性→優(yōu)化情境。五是評(píng)價(jià)子模式。對(duì)以上四個(gè)子模式進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，其中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)對(duì)象是教師，另外三個(gè)子模式的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生。評(píng)價(jià)可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容需包括學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和審視。

3.問(wèn)題情境應(yīng)用建議

首先，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情境教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問(wèn)題情境模式，而且在問(wèn)題情境運(yùn)用方面，并非所有數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程都適合使用，而是要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)做出最合理的選擇。其次，教師要勤于思考，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)需求的問(wèn)題情境。在問(wèn)題的選擇上，可以是教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以與學(xué)生一起交流進(jìn)行設(shè)計(jì)。再次，在組織課堂教學(xué)之前，教師需要搜集相關(guān)資料，提出合理的問(wèn)題，并在課堂與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，以方法指導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和修正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)分析

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與假設(shè)

為了驗(yàn)證問(wèn)題情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性，并在實(shí)驗(yàn)中逐步改善問(wèn)題情境教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)以下幾個(gè)層面：一是問(wèn)題情境教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式；二是能夠顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情；三是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升具有顯著的效果；四是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程

隨機(jī)選取我校初中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，班級(jí)學(xué)生情況及學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有明顯差異。其中一個(gè)班級(jí)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班，采用問(wèn)題情境教學(xué)模式，另外一個(gè)班級(jí)設(shè)置為對(duì)照班，采用常規(guī)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程為一個(gè)學(xué)年，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。在一個(gè)學(xué)年結(jié)束之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和期末成績(jī)測(cè)試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程為：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行測(cè)試、調(diào)查和記錄→圍繞問(wèn)題情境教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)→開(kāi)展問(wèn)題情景教學(xué)→試驗(yàn)后測(cè)試。[2]

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和期末考試測(cè)評(píng)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面明顯高于對(duì)照班學(xué)生，而且成績(jī)提升幅度較為顯著。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班采用問(wèn)題情境教學(xué)模式之后，其在數(shù)學(xué)成績(jī)方面取得了顯著的效果，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升具有明顯的作用。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情與積極性方面，明顯高于對(duì)照班學(xué)生，這說(shuō)明問(wèn)題情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，問(wèn)題情境教學(xué)模式中給學(xué)生的自主探究實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在自主解決問(wèn)題過(guò)程中既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又獲得了自信心，這對(duì)于其后期的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。