□ 海南省海口市龍泉中心小學(xué) 王在裕

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，為了保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少，所以在教學(xué)的過程中，教師都會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)。因此，課堂中的提問的意義非常重大。首先，在教學(xué)中教師通過提問可以掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，幫助教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，使得學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。其次，教學(xué)的過程中，教師可以通過提問的方式，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的全面性的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。第三，在教學(xué)的過程中，教師可以通過利用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生思考問題的能力，而且提高學(xué)生的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生在思考過程中個(gè)性化地發(fā)展，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，教學(xué)的過程中教師通過提問的方式，凸顯出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，進(jìn)而提高師生之間情感交流，促進(jìn)教師教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問存在的問題

1.教師對(duì)于提問沒有合理性的規(guī)劃。在教學(xué)的過程中，有些教師對(duì)于提問沒有規(guī)劃，只是隨性地提問。這種提問的方式，使得學(xué)生無法適應(yīng)，或者學(xué)生還在思考教師的提問思考，教師的提問環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束了，致使學(xué)生的思維還沉浸在教師的上一個(gè)提問中，無法集中精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2.提問沒有面向全體同學(xué)。在教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的理解能力還不是很高，教師一邊需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，一邊為了保證上課時(shí)間的充足，有些教師的提問對(duì)象往往都是固定在幾個(gè)學(xué)生當(dāng)中，并沒有面向全體的同學(xué)，這對(duì)學(xué)生心理上會(huì)造成一定的不利影響，而且還降低了學(xué)生和教師的情感，進(jìn)而造成教學(xué)課堂上，教師一邊維持課堂秩序，一邊上課的現(xiàn)象，分散了教師的教學(xué)注意力，影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.提問沒有顯著的教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，教師為了能夠提高課堂的活躍氛圍，教師會(huì)采用多樣化的提問方法，但是在實(shí)施多樣化提問的過程中，有些教師設(shè)置的提問都是一些基礎(chǔ)性的問題，這些問題沒有思考過程和價(jià)值，致使學(xué)生逐漸厭煩這樣的教學(xué)方式。此外，還有一些教師的情況則是與上述情況正好相反，設(shè)置的問題難度太大，學(xué)生思考、回答不出來，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

上述情況都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常見的問題，也是課堂教學(xué)中提問效果差的原因。

二、改進(jìn)課堂提問環(huán)節(jié)的策略

1.設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難易適中。在教學(xué)課堂中，教師要堅(jiān)持一切以學(xué)生為中心展開教學(xué)提問的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師對(duì)于課堂提問教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)的問題不能只是一些概念性的基礎(chǔ)性問題，這些問題過于簡(jiǎn)單就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于枯燥、乏味，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該根學(xué)整體教學(xué)理念，將課本中的知識(shí)理論與學(xué)習(xí)方法結(jié)合。如：在學(xué)生回答教師的提問時(shí)，如出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常性犯錯(cuò)的基礎(chǔ)問題，教師可以利用引導(dǎo)法提問，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而幫助學(xué)生解決疑惑，像是在沒有括號(hào)的算式中，如果只有加法減法或者只有乘除法，都根據(jù)從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算，25×13×4=325×4=1300，再或者進(jìn)行加法結(jié)合律的教學(xué)中，（125+72）+25=222=125+（72+25），先把前兩個(gè)數(shù)字相加或者先把后兩個(gè)數(shù)字相加，和都不變。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，還可以有效地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。除此之外，不要設(shè)計(jì)一些難度過高的數(shù)學(xué)問題，這樣會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，所以教學(xué)問題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.合理規(guī)劃提問。在進(jìn)行教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過班委會(huì)到班級(jí)中用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，全面掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計(jì)提問提供充分的學(xué)情基礎(chǔ)。其次，教師在課前備課的過程中，教師一定要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)并且記錄下來，而且設(shè)計(jì)的問題也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證教師對(duì)學(xué)生一視同仁，促進(jìn)學(xué)生以及教師之間的情感交流，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。如：教師在進(jìn)行提問時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生的提問以及能力中等學(xué)生的提問，教師要建立兩套提問教學(xué)方案。以平行四邊形和梯形的教學(xué)為例，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以提問正方形以及長(zhǎng)方形是否是特殊的平行四邊形？對(duì)于中等生，教師可以提問平行四邊形的特征是什么。通過這樣的方式使學(xué)生可以全面地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再或者在進(jìn)行小數(shù)的意義與性質(zhì)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，如問題：這里的3.50元和6.00元表示多少錢呢？3.50與3.5,6.00元與6元有什么關(guān)系呢？教師可以將兩個(gè)問題分別交給不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師給出結(jié)論：3.50元就表示3元5角0分，3.5就表示3元5角，另外一組同理可得。通過這樣的方式使得學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.隨機(jī)應(yīng)變，靈活提問。在進(jìn)行課堂提問教學(xué)的設(shè)計(jì)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變化，教師不能只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，或者為了保證教學(xué)進(jìn)度而只對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。因此，在教學(xué)過程中，教師需要隨機(jī)應(yīng)變，靈活提問。乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算中，教師第一部分講解完畢之后，進(jìn)行提問，并且在一旁觀察學(xué)生的情況，了解學(xué)生是否真的掌握上課內(nèi)容。如果沒有掌握，教師應(yīng)該改變教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行第二套教學(xué)方法，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。如：教師在上課的過程中，提問125×72的簡(jiǎn)便運(yùn)算是 125×8×9，25×4÷25×4 的簡(jiǎn)便運(yùn)算是 100÷100這兩道題對(duì)嗎？有一些學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行思考，但是有一些學(xué)生卻很迷茫，教師此時(shí)就可以通過第一種教學(xué)方法教學(xué)，通過利用交換以及結(jié)合的方式湊成整十、整百以及整千的數(shù)，使得學(xué)生可以通過口算得到結(jié)果。如果學(xué)生還是不能理解，教師就可以利用第二套教學(xué)方法，即：乘法分配律。通過對(duì)于正用乘法分配律或者倒用乘法分配律的方式進(jìn)行教學(xué)，比如：8×（125+9）=8×125+8×9=1000+72=1072。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問，教師一定要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和教學(xué)，提高提問質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。