（安康漢濱初中 陜西安康 725000）

一、初中英語閱讀中詞匯教學的常見問題如下幾方面

1.閱讀前，詞匯教學過量，教學方式單一，效率低。比如：閱讀前，有的教師讓學生翻到課本詞匯表，對Reading里將出現(xiàn)的詞匯進行逐一領讀和教學，有的詞匯量多達近30個。有的教師還利用課余時間（如早、晚自習等），集中領讀與講解生詞，并要求學生背誦。這樣，表面上完成了詞匯教學任務，但存在以下弊端：第一，脫離語境呈現(xiàn)單詞，學生學習單詞枯燥乏味，效率低。第二，學生一遇到新單詞如果不查詞典就不能讀文章，學生根據(jù)上下文猜測詞義能力欠缺，這與新課程標準是不相符的。

2.閱讀中，“不管”詞匯教學，“只顧”閱讀教學。教師為了片面地追求學生對語料的“整體理解”，只注重對語料大意理解的教學，閱讀中不再花費時間進行詞匯教學，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。大家都知道“詞不離句，句不離段，段不離篇”的道理，學生有時對一個詞匯的誤解會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。

3.閱讀后，重“詞匯教學”，輕“閱讀教學”。閱讀后，教師設計幾個判斷題或問答題來檢測學生對文本的理解程度，接著教師往往逐句講解，遇到生詞就詳細講解，把“泛讀”課上成“精讀”課。這樣導致課時緊張，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。這種“填鴨式”詞匯教學，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，往往教師在教學中因考慮面面俱到，而忽視教學重難點，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

可見英語閱讀教學中詞匯教學常見現(xiàn)象為孤立教學單詞、不全面揭示詞義、缺少記憶環(huán)節(jié)、脫離文化背景。

筆者個人認為死記硬背單詞對掌握基本的詞匯是有用的，但是真正使學獲得準確理解和使用詞匯的能力，必須在閱讀中處理好語言學習與文本閱讀之間的關系。

二、英語閱讀課的教學任務、目的及語言學習與文本之間的關系

英語閱讀課是中學英語教學中最常見的課型，它承載著擴大語言知識、訓練閱讀策略、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力，提高語言綜合應用能力，等多項重要的教學任務。英語閱讀教學的目的是，學生通過閱讀文本，掌握基本的語言文化等知識，發(fā)展學生的閱讀技能，并逐步完善他們的閱讀圖式能力，形成自主獲取信息處理信息的能力。語言學習與文本閱讀密切相關，在閱讀教學中，將語言學習與文本閱讀分離的做法是不可取的。脫離文本語境的語言學習，剝奪了學生主動探究與自我建構知識的機會。因此我們在實踐教學中，讓學生充分利用文本進行自主感知，合作探究，整理成塊兒，在此基礎上，超越文本，大膽運用，才能豐富學生的語言經(jīng)驗，形成良好的語言意識，把語言知識轉化為語言能力。

三、優(yōu)化初中英語閱讀課詞匯教學的策略

筆者認為閱讀課中的詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習貫穿于閱讀過程的各個環(huán)節(jié)。

1.閱讀前的詞匯教學----學習部分詞匯，基本掃除閱讀障礙，這里所謂的“部分詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如果不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下兩種呈現(xiàn)方式。

（1）利用圖片，引出詞匯。閱讀前，可以借助文中圖片或自備實物，導入Reading話題，激活學生已有的相關背景知識，在此過程中理解所學詞匯。如：Go for it九年級Unit5Reading部分需要學生讀前接觸與學習的詞匯有：clay，scissors，balloon，polish等，這些單詞的教授可通過呈現(xiàn)圖片來引出，達到教學的目的。

（2）創(chuàng)設情景，教學詞匯。創(chuàng)設情境進行詞匯教學是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設學生熟悉日常情景進行詞匯教學。在情景中，學生可以準確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認真研究閱讀材料，熟悉重點詞匯，努力創(chuàng)設相關情景，引出重點詞匯。這種方式使學生對所學詞匯的關注度較高，為下面閱讀奠定基礎，掃除了閱讀障礙。

2.閱讀中的詞匯教學---教會猜詞悟義，點撥學習策略。閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務，教師可以按照在生詞在文中自然出現(xiàn)時，選用最有效的方法來介紹詞義，讓學生去感知和領悟。

（1）借用構詞法，推測詞義。新課標對初中生的詞匯量有了更高要求，學生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些似曾相識的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來的。前綴一般只“改變詞義，而詞性不變”。如：un-，im-，dis-，是初中最常用的幾個前綴，如學生對此有一定了解，那么教師對“unhappy，impolite，dislike”等詞匯就不必當生詞來處理了。后綴則只改變詞性，卻保留原意，如-ly，-y，-ful，-ness，-er等。遇到此類詞匯，教師可引導學生利用構詞法知識來推測其詞義。如：Go for it八下Unit 1閱讀部分有20多個生詞，其中的everywhere，earthquake，toothbrush，housework是合成詞，unpleasant，impossible是派生詞。教師只要稍加點撥，學生就能輕松記住和掌握這些詞匯。

（2）用英語釋義，溫故而知新。所謂英語釋義法，就是教師在教學中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養(yǎng)學生用英語思維與表達的習慣。

（3）根據(jù)語境，猜測詞義。所謂語境猜詞法就是根據(jù)該詞前后的詞或句的內在聯(lián)系或邏輯關系（即上下文語境）來猜測詞義的方法。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定，這是一種常用的閱讀技巧，如進行有意識訓練，可大大提高學生閱讀的能力。如：九年級教材Unit10（Reading）中有這樣一個句子：Another thing is that it is very rude to say you're full.full在這兒的意思不是“滿的”，學生通過聯(lián)系上下文就可推斷出“飽的”之意。

3.閱讀后的詞匯教學----設計不同練習，應用鞏固詞匯閱讀后的詞匯鞏固練習可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。同時幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，鞏固所學詞匯，增強運用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習有以下幾種：

（1）復述課文，加深印象，提高詞匯記憶效率。復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練學生的口、筆頭表達能力。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文，以檢查學生的發(fā)音以及對所學詞匯的運用情況。課后教師再讓學生把自己對課文的復述寫下來，以檢查學生的書面表達能力。

（2）理解填空，掌握重點詞匯在閱讀后，教師可以創(chuàng)設類似的閱讀材料，將其目標詞匯挖空，讓學生根據(jù)上下文進行理解填空。

（3）用詞造句或詞匯串聯(lián)編故事，鞏固詞匯應用教師可選用文章中一些重要的詞匯、短語讓學生練習造句，目的是讓學生靈活運用所學詞匯，達到舉一反三的效果。程度較好的學生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。

總之，在英語閱讀課詞匯教學中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學，且各個階段詞匯教學的側重點不同。同時，要處理好閱讀教學與詞匯教學之間的關系，避免詞匯教學與閱讀教學脫節(jié)。只有這樣，才能讓閱讀課詞匯教學更優(yōu)化、更有效，進一步促進閱讀教學質量的不斷提高。