(重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學 重慶 云陽 404500)

語文是學習語言的主要方式、也是學習文化的具體手段,因而語文不但是重要的交際工具,更是人類文化的組成部分。我國傳統(tǒng)文化蘊含著深遠的歷史知識,其中更飽含傳統(tǒng)文化中的文學藝術(shù)和傳統(tǒng)文化底蘊。在小學語文教學過程中融入傳統(tǒng)文化教育是很必要的,這不僅可以拓展教學視野,更可以提升語文教材的藝術(shù)美。因此在小學語文教育中滲透傳統(tǒng)文化教育,可以使小學語文教育升華為傳承傳統(tǒng)文化和體認、感悟以及發(fā)揚民族精神的過程。

一、在漢字教學中滲透傳統(tǒng)文化

漢字學習是小學語文學習的重要內(nèi)容,在識字與寫字教學中向小學生介紹傳統(tǒng)文化知識,有利于小學生傳統(tǒng)文化意識的形成。低年級識字教學活動,是傳統(tǒng)文化滲透的重要時機。小學生的記憶力很強,利用傳統(tǒng)文化的滲透來開發(fā)小學生的學習潛能,有利于語文教學目標的實現(xiàn)。小學語文新課程標準提出多認字少寫字的要求,教師可以利用《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》等開拓小學生的閱讀視野,引導小學生認更多的字。在《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》的學習過程中,小學生會在無形中接觸傳統(tǒng)文化觀點,形成正確的個人價值觀。

除了識字之外,教師可以利用寫字教學,讓學生理解漢字的內(nèi)涵,了解中華民族漢字的發(fā)展過程。教師是學科知識的傳遞者,也是小學生學習的榜樣。教師要嚴格要求自己,寫得一手漂亮字,提高寫字教學的吸引力。漢字書寫講究筆順與整體結(jié)構(gòu),在講解這些書法技巧時,滲透一些做人的道理,不僅豐富了寫字學習的內(nèi)容,也能讓傳統(tǒng)文化來到小學生身邊。像在引導學生寫“人”這個字時,講究“一撇一捺方為人”,在寫一撇與一捺時,教師要引導小學生將自己的品格落實到筆上,講究下筆的力度,促進小學生體會語文學科的魅力,了解傳統(tǒng)文化知識。

二、在經(jīng)典誦讀中滲透傳統(tǒng)文化

文化經(jīng)典是一個民族文化傳統(tǒng)中最具權(quán)威的著作,在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)的作用,在誦讀經(jīng)典中感悟傳統(tǒng)文化精髓。中華民族的文化自古就有注重音韻的傳統(tǒng),多數(shù)文化經(jīng)典適合誦讀,不僅可在抑揚頓挫的節(jié)奏中加深記憶、增進理解,更可從中體會到民族特有的文化美感。由于中華民族的文化精典傳承悠久、內(nèi)容豐富,教師應(yīng)有計劃、有層次地進行組織和引導。根據(jù)學生的知識層次和接受水平,由簡入繁地安排每個年級、班級的誦讀內(nèi)容。如低年級的學生可要求其誦讀較簡單的《唐詩三百首》《三字經(jīng)》《孝經(jīng)》《弟子規(guī)》等,中高年級的可讀一些稍長的唐詩,宋詞、元曲、歌賦等。在時間安排上可為一周一節(jié)或兩節(jié)課,要求學生對所選內(nèi)容反復朗讀,以致熟讀成誦,牢記在心。在誦讀中學習,可以更好地感悟中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。這就是所謂的＂熟能生巧,巧能生花＂的道理。

三、結(jié)合教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

教師在語文教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容來適當擴展傳統(tǒng)文化,讓學生了解更多的傳統(tǒng)知識。如在進行《難忘的潑水節(jié)》的教學中,教師可以讓學生提前預習課文內(nèi)容,了解所要學習的內(nèi)容。教師在課前可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片等資源更多的了解關(guān)于傣族的相關(guān)知識。并且教師可以通過這一課來感受少數(shù)民族的特點,拓寬學生的知識面。同時教師還應(yīng)鼓勵學生多進行課外閱讀,尤其是一些傳統(tǒng)文化的閱讀資源,增加學生的閱讀量。讓學生能不斷積累傳統(tǒng)知識。小學生年齡較小,還不具備自己合理選擇讀物的能力,教師可以對其進行適當?shù)囊龑?推薦一些合適的傳統(tǒng)文化知識的書籍,讓學生在課外閱讀,讓學生從書本中學到更多的傳統(tǒng)文化知識,提高學生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)合生活實際滲透傳統(tǒng)文化

文化不是虛無縹緲的,不是僅停留在經(jīng)典中,而是存在于實實在在的生活中,在人們的一言一行、一舉一動中,要更好地體味文化內(nèi)蘊,就必須走出課堂、走進生活?！鞍偈滦橄取?傳統(tǒng)文化對“孝”極為推崇,一位六年級教師在通過古典事例講解“孝”的含義后,發(fā)給每位學生一張紙,告訴學生“請把父母的生日準確地寫下來”。一時間,許多同學愣住了,他們感到不安,竟然寫不出相處十幾年的父母的生日,交上來的紙張近一半是空白的,寫出的也多為“可能是”“好像是”隨即,教師以“孝敬父母”為主題,布置了作文,讓學生回憶父母為自己作出的奉獻,反思自己對父母的態(tài)度,不少人深感自責和悔悟。此后,許多學生在生活中發(fā)生轉(zhuǎn)變,主動父與母溝通,并以實際行動表達對父母的敬愛。

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富,其中蘊含豐富的文化內(nèi)涵。我們可以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機,結(jié)合生活實際,帶領(lǐng)學生體味傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊。在端午節(jié)來臨之際,可以引導學生查詢和端午節(jié)相關(guān)的一些信息,如端午節(jié)有哪些別名?端午節(jié)的來歷及與哪些人物相關(guān)?你知道屈原的生平事跡嗎?你讀過屈原的作品?了解屈原的愛國情懷嗎?端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗?在查詢的基礎(chǔ)上整理資料、布置作文,并以黑板報、講故事、演講等形式交流,還可以吟詩詞、看龍舟比賽、吃粽子,讓學生在營造節(jié)日氛圍的過程中,感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié),如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日,讓學生有計劃地探究、實踐體驗,對于文化傳承意義深遠。

結(jié)語:在小學語文教學中,教師應(yīng)該根據(jù)學生對傳統(tǒng)文化的接受實情,在教學中滲透傳統(tǒng)文化,潛移默化中使學生喜歡傳統(tǒng)文化,從而提升學生的文化素養(yǎng),提高學生接受傳統(tǒng)文化的能力,提升小學語文教學質(zhì)量。

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