（昆明理工大學(xué)學(xué)生工作部 云南 650500）

高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大帶來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐年增大，與此同時(shí)，高等教育大眾化將高校帶進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，迫使高校確立人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)已步入“從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)，從增量擴(kuò)能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并舉，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展新階段，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新常態(tài)，高校要更加注重內(nèi)涵，把質(zhì)量提升作為核心任務(wù)和生命線，實(shí)現(xiàn)由以量謀大到以質(zhì)圖強(qiáng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)既是人才質(zhì)量構(gòu)成的關(guān)鍵要素，又是人才質(zhì)量形成的前提條件，可以認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本支柱。

一、學(xué)生訪談和座談中表現(xiàn)的學(xué)風(fēng)影響因素

從對(duì)學(xué)生訪談和座談的信息梳理中發(fā)現(xiàn)，學(xué)風(fēng)的影響因素主要有學(xué)生主體因素、教師教學(xué)因素、學(xué)校管理因素、家庭和社會(huì)背景因素等。

（一）學(xué)生主體因素

學(xué)生是學(xué)風(fēng)的主體，學(xué)生自身因素是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素。學(xué)生自身因素涉及以下內(nèi)容：學(xué)生是否具有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)品格、好學(xué)的意識(shí)、高尚的道德情操，是否樹(shù)立了崇尚的價(jià)值觀念，是否具有拼搏進(jìn)取精神，是否具有持之以恒的毅力和學(xué)習(xí)自律性，是否能夠抵制不良社會(huì)風(fēng)氣的影響、靜心學(xué)習(xí)等。

（二）教師教學(xué)因素

教師是學(xué)風(fēng)的主導(dǎo)，教師教學(xué)因素是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教師起的作用最大，他們每天接觸學(xué)生，師德教風(fēng)直接影響著學(xué)生。我校大部分教師都是兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、為人師表的，但確有部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在著一些不良表現(xiàn)，如不進(jìn)行課堂管理、上課照念PPT、講授的知識(shí)跟不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿等，這些問(wèn)題暴露了部分教師在教學(xué)觀念、敬業(yè)精神、知識(shí)能力、教學(xué)方法上存在問(wèn)題，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？?jī)效改革后，部分教師將大部分精力放于科研而疏于教學(xué)，甚至出現(xiàn)抄襲論文的不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊，學(xué)生期待每一名教師，特別是青年教師能夠熟諳教學(xué)各個(gè)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)及相關(guān)規(guī)范，能夠及時(shí)與學(xué)校交換各種與教育教學(xué)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行篩選和利用，與學(xué)生之間良好互動(dòng)，化解教學(xué)過(guò)程中的矛盾，潤(rùn)滑教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）學(xué)校管理因素

管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)校管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，管理既影響著師生的價(jià)值取向和行為方式，又作用于資源的合理配置和教學(xué)的有序進(jìn)行，高水平的教學(xué)管理是優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的保障，學(xué)生希望在學(xué)校管理中方便地獲得有關(guān)師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)組織、圖書(shū)資料等資源信息，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)或渠道，以便于學(xué)生及時(shí)將其對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)、建議、困難等反饋到相應(yīng)的部門(mén)。建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的機(jī)制、增加學(xué)生選課中對(duì)教師的選擇權(quán)利，盡可能滿足學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)權(quán)益的正當(dāng)訴求。建立教(導(dǎo))師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估、建議等援助制度，貼近學(xué)生，營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)）文化氛圍，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的建立等。

（四）家庭背景和社會(huì)環(huán)境因素

家庭生活背景、家庭條件、家庭文化價(jià)值取向等，以及社會(huì)因素，如經(jīng)濟(jì)、文化、政治和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或深或淺或多或少的影響，需要學(xué)校充分重視，并在學(xué)生教育和管理中給予關(guān)注。

二、教師訪談和座談中表現(xiàn)的學(xué)風(fēng)影響因素

從對(duì)教師訪談和座談的信息梳理中發(fā)現(xiàn)，學(xué)風(fēng)影響因素有來(lái)自學(xué)生家庭的因素，也有來(lái)自社會(huì)環(huán)境和高等教育自身的因素。

（一）家庭因素

有的老師認(rèn)為，農(nóng)村家庭的學(xué)生，信息閉塞，文化程度較低，家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)與老師聯(lián)系，使學(xué)校和家長(zhǎng)信息交流較少，不能有效溝通，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注或督促很少，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校家的聯(lián)系；有的老師認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；有的老師認(rèn)為，在學(xué)生的培養(yǎng)上，高校占主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)只要支持學(xué)校的教育就可以了；有的老師認(rèn)為，家庭條件較好的學(xué)生反而學(xué)習(xí)自覺(jué)性較弱，生源影響眼界和目標(biāo)；還有老師認(rèn)為，家庭教育影響學(xué)生的消費(fèi)觀、婚戀觀、人生觀和個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接影響。

（二）社會(huì)因素

有老師認(rèn)為，社會(huì)、科學(xué)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，分散了學(xué)生的注意力；有老師認(rèn)為，社會(huì)上的消極態(tài)度強(qiáng)化了學(xué)生的功利心，學(xué)生心理浮躁，不能安心好好地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)中的不同現(xiàn)象，樹(shù)立正確的人生態(tài)度和目標(biāo)；有老師談到，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行比較，讀完大學(xué)后就業(yè)的待遇如果不如或不能超過(guò)沒(méi)有讀大學(xué)人的待遇，會(huì)成為學(xué)生不良行為的一個(gè)誘因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不理想；有老師認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)的不良就業(yè)趨勢(shì)影響學(xué)生難以安心學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校因素

有老師認(rèn)為，只有解決了高等教育嚴(yán)進(jìn)寬出的辦學(xué)模式，才是真正抓住了學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本。

三、影響學(xué)風(fēng)狀況的因素

（一）主體分析

1.學(xué)生

擴(kuò)招后，本科生和研究生數(shù)量明顯增多，導(dǎo)致人才供需走勢(shì)急轉(zhuǎn)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生認(rèn)可度降低，大學(xué)生曾經(jīng)的物以稀為貴的風(fēng)光逐漸暗淡，現(xiàn)在學(xué)生普遍認(rèn)為，“研究生都不值錢(qián)了，大學(xué)生更不值錢(qián)了”。對(duì)自身價(jià)值的新估計(jì)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度降低，學(xué)習(xí)積極性有所下降，加之就業(yè)前景渺茫，學(xué)生在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前漸漸趨向現(xiàn)實(shí)，要么設(shè)法找到工作，要么采取考研或考博繼續(xù)深造的權(quán)宜之計(jì)，被就業(yè)牽著走。

學(xué)習(xí)目的現(xiàn)實(shí)化或逃避現(xiàn)實(shí)放任化是當(dāng)前大學(xué)生的兩種主流選擇，后一種選擇對(duì)學(xué)風(fēng)的消極影響相當(dāng)嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校學(xué)風(fēng)中的不良表現(xiàn)主要有以下特征：(1)學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象較為普遍，考試不及格率上升，一些高分入學(xué)的學(xué)生也會(huì)降級(jí)甚至退學(xué)，因成績(jī)?cè)蛑型就藢W(xué)人數(shù)不斷增加。(2)涉及面寬。與以往學(xué)風(fēng)問(wèn)題多表現(xiàn)在少數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)身上不同，現(xiàn)在學(xué)生懈怠的面更寬，一些成績(jī)較好的同學(xué)也會(huì)不遵守課堂紀(jì)律，上課遲到甚至逃課，抄襲作業(yè)，平時(shí)不努力，考前靠突擊甚至作弊。(3)干擾熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移。以往學(xué)業(yè)失敗多發(fā)生在熱衷于早戀、校外賺錢(qián)等同學(xué)身上，現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的群體在擴(kuò)大，更有因熱衷于游戲、沉溺于網(wǎng)吧而降級(jí)、退學(xué)的。(4)干擾前移。以往，四年級(jí)同學(xué)受就業(yè)影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，現(xiàn)在不少低年級(jí)同學(xué)（尤其是二年級(jí)開(kāi)始）就有因種種原因影響學(xué)習(xí)熱情甚至無(wú)心向?qū)W的。在大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以群體集中方式為主，學(xué)生間的相互影響是相當(dāng)重要的，班級(jí)的學(xué)風(fēng)狀況、寢室的生活狀況、老師和學(xué)長(zhǎng)們?nèi)绾问痉?，以及朋友之間的關(guān)系是否融洽等，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響，目前我校學(xué)生高低年級(jí)之間并未形成較好的傳、幫、帶作用，影響學(xué)風(fēng)的因素很多也很復(fù)雜，包括學(xué)生自身、學(xué)校、社會(huì)和家庭等多方面。雖然因素眾多，其影響作用都只有通過(guò)學(xué)生主體的思想和行為才能得以顯現(xiàn)，因此無(wú)論是分析學(xué)風(fēng)問(wèn)題還是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，均應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體來(lái)展開(kāi)。

2.教師

當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域綜合改革已啟動(dòng)，為了發(fā)展，高校均非常重視自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，并以此作為贏得資源的砝碼，導(dǎo)致重學(xué)術(shù)研究，輕本科教學(xué)傾向在高校價(jià)值追求和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制上過(guò)度彰顯，并引導(dǎo)著高校教師的價(jià)值取向和行為方式，一句話，目前的績(jī)效工資考評(píng)模式和教師職務(wù)晉升條件，不僅成為教師踐行教書(shū)育人職業(yè)道路上的絆腳石，而且成為教師學(xué)術(shù)探索中急功近利、心浮氣躁的催化劑。現(xiàn)實(shí)中，不少教師一心專(zhuān)注于自己的研究項(xiàng)目而輕視或忽視教學(xué)，有些教師一味追求科研績(jī)效，甚至出現(xiàn)偽造、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，與此同時(shí)，部分以教學(xué)為主業(yè)的教師投身教學(xué)的積極性遭受?chē)?yán)重挫傷，這種狀況已經(jīng)影響到我校的教風(fēng)，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。

教師作為系統(tǒng)知識(shí)的傳播者，負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇上有著更大的自主性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，其自身的教學(xué)水平、組織管理能力、治學(xué)態(tài)度、思維和行為方式等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響，另一方面，教師個(gè)人言行舉止中所彰顯的師德風(fēng)范、人格魅力也會(huì)潛移默化地作用于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。良好的教師風(fēng)范可以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，而學(xué)術(shù)浮躁、急功近利、縱容作弊等不良行為也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，有些教師教學(xué)水平不高，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容組織不善，課堂紀(jì)律疏于管理，課后不安排輔導(dǎo)，作業(yè)不認(rèn)真批改，不客觀評(píng)估成績(jī)，如此“教學(xué)”、如此“示范”，何談教書(shū)育人，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)動(dòng)力？有些教師在思想、品性或職業(yè)道德上存在缺陷，某些時(shí)候甚至?xí)苯恿髀冻鲐?fù)面的言行，敗壞學(xué)生心目中應(yīng)有的教師形象，影響惡劣。所以，談學(xué)生必先談教師，轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)須先轉(zhuǎn)教風(fēng)。

3.管理者

大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)涉及事務(wù)千頭萬(wàn)緒，需要眾多不同層次的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、原則、程序來(lái)規(guī)范，需要對(duì)人力、資金、設(shè)施、場(chǎng)所、信息等資源和各項(xiàng)工作進(jìn)程做系統(tǒng)化組織，這些都離不開(kāi)管理，當(dāng)然也就離不開(kāi)管理者，高校管理的特殊性和復(fù)雜性對(duì)管理者的自身素質(zhì)、管理理念和工作作風(fēng)提出了更高的要求。

現(xiàn)代大學(xué)制度要求高校管理者秉承以人為本、全面系統(tǒng)、創(chuàng)新、和諧、科學(xué)、法治的現(xiàn)代管理理念，然而分割有余整合不足的組織模式、重局部輕全局重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值取舍、重管理輕服務(wù)的行政化思維和運(yùn)作模式、遠(yuǎn)問(wèn)題親形式避實(shí)就虛的心理定式、按部就班的辦事慣態(tài)，在高校管理現(xiàn)實(shí)中仍普遍存在，不僅造成了管理效能的低下，而且挫傷了教師教書(shū)育人的積極性。別敦榮指出，“大學(xué)是一種由多種利益群體組成的組織，教師、學(xué)生和行政管理人員是大學(xué)的主要組成人員，在大學(xué)功能活動(dòng)及相關(guān)輔助活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！备咝９芾碚叩乃刭|(zhì)、理念、作風(fēng)作為一個(gè)整體，左右著高校的改革發(fā)展方向、資源整合優(yōu)化、制度環(huán)境營(yíng)造，關(guān)系到教育教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)，影響著師生積極性的發(fā)揮。

高校管理者通過(guò)其工作成效影響著教學(xué)過(guò)程，其工作成效和工作作風(fēng)影響著參與教學(xué)過(guò)程的教風(fēng)，進(jìn)而影響到高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)，所以高校欲轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，不可忽視其管理者工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

（二）環(huán)境分析

1.家庭

家長(zhǎng)對(duì)其子女全方位的、無(wú)微不至的愛(ài)，以及對(duì)子女未來(lái)人生幸福的美好期待，無(wú)疑是相同的，然而愛(ài)的表達(dá)方式和具體期待卻是各種各樣的。學(xué)生的家庭背景千差萬(wàn)別，家庭環(huán)境無(wú)一不對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，但其影響是積極或消極并非簡(jiǎn)單地與所在地域、家庭經(jīng)濟(jì)、父母職業(yè)、社會(huì)關(guān)系等直接相關(guān)，很多事例表明，決定家庭影響優(yōu)劣的是家庭教育。現(xiàn)實(shí)中，家庭教育存在問(wèn)題的情況較為普遍，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）功利思想。很多家長(zhǎng)希望自己的孩子畢業(yè)后能有一份高收入的穩(wěn)定工作。的確，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)尤為重要，可是在家長(zhǎng)眼中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等同于幸福生活，因此他們對(duì)子女學(xué)習(xí)的鞭策直指高薪工作，并無(wú)限地滿足各種所謂的學(xué)習(xí)需求，使子女逐漸滋生了拜金、虛榮和利己思想，忽視了勤儉、樸實(shí)、利他思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）過(guò)度溺愛(ài)?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)溺愛(ài)子女，擔(dān)心其受苦受累，從小到大衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，從不自行打理日常起居，家長(zhǎng)還時(shí)刻擔(dān)心子女在外受到委屈，更有甚者，遇事后還親自上陣為子女打抱不平，使子女喪失了獨(dú)立生存、自我管理、溝通交往、集體生活的能力。

（3）漠不關(guān)心。有的家長(zhǎng)或因自身情感波折或因在外地忙于生計(jì)，對(duì)子女無(wú)心或無(wú)力關(guān)照，自己長(zhǎng)期不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，也沒(méi)有語(yǔ)言或情感交流，使子女在一種既缺少愛(ài)又缺少約束的環(huán)境中長(zhǎng)大，這樣的孩子往往心底冷漠、思維偏激、行為怪癖，很不合群，也很難實(shí)施教育。

（4）事事包辦。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是自己生命的延續(xù)，而不是將其作為一個(gè)具有獨(dú)立意志的主體來(lái)看待，將自我意志強(qiáng)加于子女，他們常常拿自己對(duì)事物的理解來(lái)說(shuō)服子女，甚至不顧子女意愿為其決定報(bào)考志愿，在這樣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子進(jìn)入大學(xué)后，要么因缺乏專(zhuān)業(yè)興趣而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要么因缺乏主見(jiàn)而迷失學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)。

（5）認(rèn)知偏差。為了不輸在起跑線上，中國(guó)的家長(zhǎng)往往會(huì)不計(jì)成本、想盡辦法將孩子送進(jìn)名校，從幼兒園開(kāi)始，接著又是小學(xué)、初中、高中。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，孩子們唯一的任務(wù)是學(xué)習(xí)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，目的就是一個(gè)——考進(jìn)好大學(xué)，而道德情感、社會(huì)認(rèn)知、為人處事等方面的訓(xùn)練都可以暫且擱置，這實(shí)際上剝奪了孩子健康成長(zhǎng)的權(quán)利。有的家長(zhǎng)向孩子灌輸這樣一種思想，只要努力學(xué)習(xí)，就可以考上好大學(xué)，就可以找到好工作，現(xiàn)在學(xué)習(xí)是苦點(diǎn)兒，考上大學(xué)就可以輕松點(diǎn)兒，就有很多時(shí)間做自己想做的事了，這種認(rèn)知偏差和錯(cuò)誤引導(dǎo)，使不少學(xué)生考進(jìn)大學(xué)就失去目標(biāo)，放縱自我，進(jìn)而自毀學(xué)業(yè)。

（6）過(guò)度期望。有的家長(zhǎng)一味鼓勵(lì)孩子大學(xué)畢業(yè)后找一份好工作、取得高收入，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己離這個(gè)目標(biāo)太遠(yuǎn)、難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理落差、喪失信心，從而放棄努力，甚至放棄一切可能的努力。家長(zhǎng)對(duì)子女的教育是潛移默化的，卻是根深蒂固的，一些學(xué)生帶著錯(cuò)誤的家庭教育影響進(jìn)入大學(xué)后，給高校新生群體的思想帶來(lái)各種各樣的傾向和問(wèn)題，給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)增添了難度。

2.學(xué)校

學(xué)校環(huán)境包括中小學(xué)教育環(huán)境和大學(xué)教育環(huán)境。大學(xué)前的小學(xué)和中學(xué)教育，簡(jiǎn)單地講就是面向升學(xué)的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的弊端在于對(duì)知識(shí)記憶的畸重，以及對(duì)綜合素質(zhì)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)先天不足，如學(xué)習(xí)壓力在報(bào)復(fù)式釋放下精神過(guò)度松懈、舊目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)尚未確立時(shí)的迷茫、被動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成、從未有過(guò)的有賴(lài)于自我管理、自我約束能力的獨(dú)立且廣闊的生活空間、對(duì)新環(huán)境新面孔新規(guī)則下集體生活的不適應(yīng)或不滿意等，均會(huì)對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育帶來(lái)不利影響。

大學(xué)教育環(huán)境涉及多個(gè)方面，包括人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的科學(xué)性，包括培養(yǎng)過(guò)程中的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考核的內(nèi)容和形式，包括教育教學(xué)相關(guān)的各類(lèi)管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制的合理性或有效性，包括學(xué)生的吃、住、行、樂(lè)等生活服務(wù)條件和校園文化氛圍的優(yōu)劣，還包括學(xué)校的輔導(dǎo)員老師、任課教師和各方面管理服務(wù)人員，其教育引導(dǎo)能力、傳道授業(yè)水平和管理服務(wù)效能，以及自身言行的示范作用如何，均會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成帶來(lái)積極或消極的影響。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所反饋的問(wèn)題或意見(jiàn)涉及到上述多個(gè)方面，此處一一細(xì)數(shù)其影響如何沒(méi)有太多必要，擬一并放在“建議部分”直接有針對(duì)性地列出。有一點(diǎn)須再次強(qiáng)調(diào)，雖然學(xué)風(fēng)建設(shè)最終要依靠學(xué)生主體性的發(fā)揮，但學(xué)生并非天生完美的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任為了學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)校既有的教育教學(xué)資源和制度機(jī)制環(huán)境，包括師資和管理隊(duì)伍自身素質(zhì)，進(jìn)行全方位地優(yōu)化和提升。

3.社會(huì)

改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展給人民生活和社會(huì)各領(lǐng)域帶來(lái)舉世矚目的變化，高等教育的發(fā)展亦如此（主要表現(xiàn)為外延發(fā)展），然而鑒于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不平衡和上層建筑各領(lǐng)域發(fā)展的滯后性，影響高等教育科學(xué)發(fā)展（教育公平、質(zhì)量提升等內(nèi)涵發(fā)展）的因素依然存在。比如，變革時(shí)期人們的多元價(jià)值觀、非主流意識(shí)形態(tài)和消極的社會(huì)文化隨時(shí)會(huì)影響青年學(xué)生的思想，高校短缺的教育資源與快速增長(zhǎng)的教育需求間的矛盾帶來(lái)的批量化培養(yǎng)方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，市場(chǎng)上嚴(yán)峻的就業(yè)供需形勢(shì)嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生的成才自信和動(dòng)力。具體表現(xiàn)如下：

社會(huì)思潮。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在對(duì)社會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，就高校大學(xué)生而言，他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀不可避免地要受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，例如社會(huì)發(fā)展過(guò)程中滋生的享樂(lè)主義、拜金主義和個(gè)人主義等，比如有的在校大學(xué)生由于社會(huì)對(duì)于實(shí)用性知識(shí)的追捧，一味追求考級(jí)考證，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，有的學(xué)生受當(dāng)今社會(huì)經(jīng)商熱、股票熱及打工熱的刺激，把大量時(shí)間用于家教、兼職和經(jīng)商等，嚴(yán)重影響了自己的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。

高校擴(kuò)招。隨著擴(kuò)大教育供給和高校經(jīng)費(fèi)分擔(dān)方式改革政策的實(shí)施，高校一味地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致了生源質(zhì)量整體下降和教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，一面是教學(xué)組織方式的陳舊，另一面是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)失效、教學(xué)質(zhì)量下降。

就業(yè)壓力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制機(jī)制的建立，學(xué)生需走向市場(chǎng)雙向選擇、自主擇業(yè)。鑒于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的規(guī)律、高校擴(kuò)招，以及人才培養(yǎng)方面改革的滯后，加之自主創(chuàng)業(yè)尚未成為普遍的社會(huì)意識(shí)，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，使部分大學(xué)生思想上滋生了重活動(dòng)輕學(xué)習(xí)、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)、重業(yè)務(wù)輕道德的實(shí)用主義傾向，一些學(xué)生甚至因擔(dān)心就業(yè)前景而無(wú)心向?qū)W。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的影響是現(xiàn)實(shí)的、不可回避的，學(xué)風(fēng)建設(shè)中不少問(wèn)題需要在深化改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐步得以解決，而有些問(wèn)題，如學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)模式問(wèn)題，以及學(xué)生的世界觀和發(fā)展觀問(wèn)題，則需要高校通過(guò)綜合改革和加強(qiáng)思想政治教育來(lái)解決。