阮 珍

（襄陽汽車職業(yè)技術學院， 湖北 襄陽 441021）

一、關于微課

（一）微課釋意

微課是指以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，微課最近幾年興起并被廣泛運用到教學中。在這種教學模式下，學生通過學習完成知識建構、難點解決、拓展延伸等內容，把課堂內的寶貴時間，還給學生。學生能夠更專注于主動的體驗式學習，實現(xiàn)知識的內化吸收，從而獲得更深層次的理解。

（二）微課的特點

1.微。微課時間最長不超過10分鐘，一般時長為5～8分鐘。

2.精。微課在課堂教學中，主要是突出學科的某個知識點，反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)，教學中的某個活動，教學中的重點、難點等。

3.活。學生可以隨意在線觀摩課例，下載教案、課件等輔助資源，保存到終端設備，實現(xiàn)移動學習。對某個知識點沒有理解，學生可以反復觀看視頻，從而達到消化、理解知識的目的。

4.效。微課基于的媒介是互聯(lián)網(wǎng)，學生在學習過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時將自己的想法及意見反饋給教師，教師也能及時給予回復和指導，增強了互動性。

（三）微課與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)課堂時間以45分鐘為標準，課堂各個環(huán)節(jié)相對固定，教學內容相對集中，教學設計、教學過程、課堂練習等程式化明顯。但微課不是傳統(tǒng)課堂的刪減版和壓縮版，更不是課堂教學的某一片段。微課類似于片段教學，營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，包含有與此相關的教學設計、教學課件、教學過程、教學反思、教學測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源。在微課教學中，可以是教學難點、題型精講、教材解讀、考點突破，也可以是教材解讀、學習方法傳授、教學經(jīng)驗總結等，內容比較廣泛，講授的內容呈碎片化、“點”狀。

在教學形式上，傳統(tǒng)課堂教學以集體教學為主，而微課教學注重個性化學習，更加注重自主探究性學習。在評價標準上，傳統(tǒng)課堂教學以統(tǒng)一標準來衡量全班學生，而微課教學以學生某一方面技能掌握的程度為評價標準。在教學時間上，傳統(tǒng)教學是固定課堂的45分鐘，而微課學生無論在課前還是課后都能隨時學習、反復觀看，所以，微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課在聲樂教學中的應用

在音樂教學中，微課以豐富的畫面和生動形象的演示吸引了學生的注意力，增強了課堂的生機與活力，增強了音樂感染力，使學生在學習的過程中不斷產(chǎn)生興趣，更好地將學生引導到預定的學習目標上。微課，也可實現(xiàn)教學方式的轉變，實現(xiàn)以學生為主體的音樂課堂，能夠充分調動學生學習的主動性，讓學生積極地參與體驗音樂，提高教學的有效性。

（一）以講授知識點為主

把音樂教學主題適當分割，采用小模塊的音樂教學。例如可以把學前專業(yè)聲樂教學中的知識點劃分如下：①歌唱的一般作用，及對幼師學生的特殊作用；②常用的聲樂演唱方法簡介；③聲的分類及音域；④常見的聲樂體裁和演唱形式；⑤歌唱的器官及其作用（呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字、情感）；⑥ 正確的歌唱姿勢；⑦練聲的目的要求；⑧不同母音的練習方法；⑨歌曲的選擇和表現(xiàn)；⑩某一首歌曲的學唱；?自身嗓音的保??；?幼兒嗓音的保健；?合唱基礎知識；?合唱指揮的基礎知識；?合唱排練的準備；?唱歌對幼兒的作用；?幼兒唱歌教學的基本方法。

（二）以某一教學環(huán)節(jié)為主的微課

通過反復的課堂實踐，可以將微課劃分為課前微課、課中微課和課后微課。

1.課前微課。課前微課是翻轉課堂教學模式最常見的形式。根據(jù)音樂教學的需要，課前微課的內容主要是樂曲的背景及相關知識介紹，以及初步的音樂感知體驗等。也就是把簡單的知識性講解、初步感知體驗等內容放在課前，實現(xiàn)課堂教學的課內翻轉——“先學后導”。學生先通過課前微課的學習，完成音樂知識的初步建構和對樂曲的初步感知，并設置具有導向性的問題，引導學生進入課中學習。[1]

課前微課，在選擇教學內容時應把握好以下兩個方面。

一是選擇典型案例。典型的案例，能激起學生的求知欲，引發(fā)學生的學習興趣。以歌唱發(fā)聲基本原理導入為主的微課為例，在選擇材料時，既要注意所選材的典型性，還要注意所選材的新穎性和科學性，材料乏味與無趣，就無法引起學生的學習興趣。為此，教師可以將歌曲的背景環(huán)境作為練習曲目的導入材料，要選擇學生能夠熟知或親身體會的視頻或圖片材料，并且材料內容要與教學主題相關，可以將目前國內外科學的發(fā)聲觀念與醫(yī)學中人聲帶的圖例示范進行整合講解。這樣就可以有效地調動學生學習的積極性。

二是與常規(guī)教學相融合。微課只是課堂教學的補充，在微課內容的選擇上要注意與課堂的教學主題相關聯(lián)，內容與教學環(huán)節(jié)相連貫。以練聲曲為主的微課為例，教師主要講授練聲曲練習的方法、注意事項或是練聲曲的范唱演示等。練習內容應該與本節(jié)課的內容相適應，從而達到微課與課堂教學相互補充、相互融合。所以，在聲樂教學法微課的開發(fā)和制作中，為方便學生在自主學習微課時轉入相關的學習活動，可以在微課中設置暫?；蚴窍嚓P的提示。如果強調呼吸的作用時，學生想查看有關呼吸的練聲曲或者曲目時，既可以一鍵進入到頁面，也可自由返回。這樣就可以與常規(guī)教學相融合。

2.課中微課。一是微課導入。課中微課只有8分鐘的時間，教師可以利用這8分鐘的時間，通過創(chuàng)設情境的方法引導學生，讓學生在短短的8分鐘內獲得了視覺、聽覺的直觀感受，并引起心靈上的感動，從而達到意想不到的教學效果。二是教學過程中的微課。聲樂教學的難點就是如何讓抽象形象化，教師可以制作音樂節(jié)奏、韻律的微課，讓學生感受由于音樂節(jié)奏的不同，不同的曲目所表達的內涵、情感也不同。在這種親身的感受中，產(chǎn)生學習體驗，激發(fā)體驗的熱情，從而形成屬于自身的樂感、音樂激情。

3.課后微課。在教學結束后，通過課后微課，完成拓展和學生自主展示等內容，拓展學生的音樂視野，為學生展示提供平臺。

例如，在《歌曲的選擇和表現(xiàn)》中，除了課堂上教授學生如何選擇適合自己的歌曲，歌唱表演需要注意哪些方面（眼睛、手勢、表情、形體、情感）外，教師可讓學生在課后選擇一首適合自己的歌曲進行表演唱，并錄成小視頻上傳。教師可以在課下和學生進行互動，同學們之間也可以相互觀摩，在學習音樂的同時，又為學生提供了展示的舞臺。

隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，微課在教育教學中的應用前景十分廣闊。微課給學生提供了更加個性化的學習，可以更好地滿足學生對不同學科知識點的學習。學生既可以鞏固所學知識，也可以查漏補缺，彌補課堂學習上的不足。隨著無線網(wǎng)絡的普及，手持移動終端產(chǎn)品的升級換代，基于微課的遠程學習、在線學習、移動學習將越來越普及。這種學習模式已經(jīng)成為一種新型的學習方式，這種學習的“泛化”，必將對傳統(tǒng)教學模式的帶來強有力的沖擊，從而滿足學生隨時學習、終身學習的要求。對于教師，從電子備課、整個課堂教學過程、課后反思以及教學資源的開發(fā)諸方面，將是革命性的突破。微課突破了傳統(tǒng)的教學模式，革新了傳統(tǒng)的教研方式，改變了傳統(tǒng)的聽評課模式。在豐富的微課資源庫中，立足校本研修，開展區(qū)域網(wǎng)絡教研，微課可以大顯身手，將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微課在“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念引領下，在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中體現(xiàn)出了現(xiàn)代科技與音樂教學的有機融合。既遵循學生學習的規(guī)律，專注于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習興趣。微課可以根據(jù)學生的個性特點，分析出學生的學習心理和習慣、從而有針對性地制定解決方案。在挖掘學生潛能、培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面有著不可替代的作用，這也是我們把微課引入傳統(tǒng)教學的目的所在。