汪博興

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 審計(jì)處， 湖北 襄陽 441050）

高職教育走內(nèi)涵發(fā)展道路是教育發(fā)展的必然要求。學(xué)生的學(xué)情是制約高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要因素之一。加強(qiáng)學(xué)情研究，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)效果對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。研究學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果對(duì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)課堂教學(xué)方式具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果方面的作用越來越弱化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果作為課堂教學(xué)導(dǎo)向性目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究時(shí)常常被忽視。[1]本文以某教學(xué)班統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)課程移動(dòng)在線訓(xùn)練數(shù)據(jù)和期末教學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)移動(dòng)在線訓(xùn)練與實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行了比較分析，目的在于考察教學(xué)效果與移動(dòng)在線訓(xùn)練成績(jī)之間的關(guān)系，剖析移動(dòng)在線訓(xùn)練在評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面的作用，以及在線訓(xùn)練在提高學(xué)生教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)興趣方面所起的作用。

一、背景分析

從高職學(xué)生實(shí)際完成學(xué)業(yè)的情況看，主動(dòng)獨(dú)立完成的比例普遍較低，作業(yè)雷同現(xiàn)象比較突出。根據(jù)郭超來對(duì)100名學(xué)生完成作業(yè)的方法所作的調(diào)查來看，獨(dú)立完成的學(xué)生所占的比例為72%，至少有20%的學(xué)生認(rèn)為抄襲了別人的作業(yè)或參考答案。[2]楊正安、張一清對(duì)277名高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課作業(yè)情況的調(diào)查顯示，有52.6%的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是“不想做”。[3]李列在關(guān)于230名高職二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的調(diào)查報(bào)告中指出，學(xué)生課后作業(yè)獨(dú)立完成的比例與實(shí)際情況有出入，大部分作業(yè)是獨(dú)立完成的比例為25.2%，實(shí)際批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的抄襲比例接近80%。[4]牛世強(qiáng)對(duì)631名高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查顯示，獨(dú)立完成的比例為39%，偶爾抄襲的比例為53%。[5]高林海對(duì)350名高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，有49.02%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)。[6]

針對(duì)學(xué)生課外作業(yè)獨(dú)立完成比例較低的情況，許多學(xué)者都從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、完成情況等方面入手提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。郭超來提出要圍繞作業(yè)難易適度、作業(yè)形式多樣、作業(yè)數(shù)量適度、作業(yè)評(píng)價(jià)靈活等方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。楊正安、張一清認(rèn)為要改革傳統(tǒng)課程作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、適合學(xué)生的作業(yè)，多元化地開展作業(yè)評(píng)價(jià)。李列提出要遵循淺顯性、廣泛性和生活性原則，不斷完善作業(yè)層次，豐富作業(yè)完成形式。高林海認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，要針對(duì)學(xué)習(xí)渠道變化的趨勢(shì)，充分發(fā)揮移動(dòng)終端的便利性引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從不同學(xué)者調(diào)查分析的情況看，雖然不同類型的課程學(xué)生作業(yè)獨(dú)立完成情況有差異，但總體上看，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況不夠理想。追溯此類問題產(chǎn)生的原因，可以從三個(gè)方面入手：即教師、學(xué)生和外部環(huán)境。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本性制約因素，因此根本原因在于學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣弱化、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。從外部環(huán)境看，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟約束在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱。因此現(xiàn)有衡量學(xué)生掌握知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生的實(shí)際情況，不能滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需要。隨著移動(dòng)技術(shù)的日益成熟，將移動(dòng)在線訓(xùn)練作為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式將會(huì)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，達(dá)到傳統(tǒng)方式所不能達(dá)到的效果。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究主要利用百一測(cè)評(píng)平臺(tái)，通過建立統(tǒng)計(jì)原理與實(shí)務(wù)分章節(jié)試題庫（有5章的試題庫），以某班級(jí)全體學(xué)生為樣本（樣本單位數(shù)為44），并結(jié)合分組座談、個(gè)別訪談等方式，評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和技能的掌握情況。目的在于考查在線訓(xùn)練在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能掌握方面的作用，為創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式提供合理可行的建議。

（二）實(shí)施說明

在具體實(shí)施過程中，我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在完成每章（項(xiàng)目）教學(xué)任務(wù)后，將課外作業(yè)生成隨機(jī)試卷發(fā)送到學(xué)生手機(jī)或郵箱，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在手機(jī)上完成訓(xùn)練任務(wù)。由于試題和選項(xiàng)都具有隨機(jī)性，加上時(shí)間限制（根據(jù)題量多少設(shè)置），減少了學(xué)生僅僅抄襲答案的可能性。雖然學(xué)生可以通過查閱教材或課外資料、網(wǎng)上搜索、互相協(xié)作等方式完成訓(xùn)練，但隨機(jī)和時(shí)間限制給僅僅選擇符號(hào)的“非獨(dú)立完成”增加了難度。為了提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性，我們建立了激勵(lì)機(jī)制，允許學(xué)生重復(fù)練習(xí)三次，考核時(shí)取得最高成績(jī)，并將每章訓(xùn)練的最高成績(jī)匯總后除以章數(shù)進(jìn)行平均分計(jì)算，作為期末考試成績(jī)的重要組成部分。學(xué)生每次訓(xùn)練結(jié)束后，可及時(shí)查閱訓(xùn)練結(jié)果，如覺得不理想，可進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。測(cè)試平臺(tái)在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)試情況記錄了專門的數(shù)據(jù)，包括考試次數(shù)、考試用時(shí)、考試成績(jī)等，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了條件。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.考試次數(shù)?？荚嚧螖?shù)是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要指標(biāo)。從測(cè)試情況看，在發(fā)布的五章訓(xùn)練題中，參與測(cè)試次數(shù)最多達(dá)13次，最少0次，平均5.2次，其中出現(xiàn)0次的學(xué)生有4人。從與該班所有任課教師座談的情況看，大家對(duì)4個(gè)沒有參加測(cè)試的學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)看法一致，認(rèn)為這4名學(xué)生存在明顯的學(xué)生態(tài)度不端正問題，主要表現(xiàn)為經(jīng)常性遲到、學(xué)習(xí)興趣缺乏、上課不聽講等。考試次數(shù)在10次及以上的學(xué)生有5人，從座談情況看，普遍認(rèn)為這5名同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課比較活躍，能積極參與課堂互動(dòng)。從點(diǎn)名次數(shù)與考試次數(shù)的標(biāo)志變異系數(shù)看，點(diǎn)名次數(shù)的變異系數(shù)為11.21%，遠(yuǎn)低于考試次數(shù)的變異系數(shù)64.20%。因此可以認(rèn)為考試次數(shù)比點(diǎn)名次數(shù)更能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度。

2.考試時(shí)間?？荚囉脮r(shí)既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的熟練程度。在線測(cè)試每次考試的設(shè)定用時(shí)為60分鐘。從考試平均用時(shí)看，扣除沒有參加測(cè)試的學(xué)生，平均用時(shí)最多的是55.37分鐘，最少的是1.41分鐘，總體平均用時(shí)22.71分鐘。平均用時(shí)少于10分鐘的學(xué)生有17人，除2人測(cè)評(píng)成績(jī)分別達(dá)到50分、37分外，其它全部低于30分，最低5分。考試用時(shí)過低，說明考生猜測(cè)成份過多，沒有專心于考試過程，對(duì)考試只是一種應(yīng)付的態(tài)度。考試平均用時(shí)大于總體平均數(shù)且考試次數(shù)大于6次的學(xué)生，在線測(cè)試成績(jī)都保持在60分以上。從變異系數(shù)看，考試平均用時(shí)的變異系數(shù)為58.12%，與考試次數(shù)的變異系數(shù)基本接近。這說明考試用時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效方面具有較好的代表性。

3.考試成績(jī)?？荚嚦煽?jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握程度的常用指標(biāo)，與日常作業(yè)檢查相比，在線測(cè)試成績(jī)由于設(shè)置了多種條件，因此其結(jié)果更具有客觀性，更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從考試平均成績(jī)看，扣除考試次數(shù)低于5次的學(xué)生，最高成績(jī)?yōu)?00分，最低成績(jī)?yōu)?8分，平均成績(jī)?yōu)?2.20分。測(cè)試成績(jī)?yōu)?8分的學(xué)生其考試次數(shù)為8次，平均用時(shí)1.41分鐘，可以認(rèn)為該成績(jī)基本上是“蒙”出來的，是該生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)反映。如果再扣除考試平均用時(shí)低于10分鐘的學(xué)生，平均成績(jī)?yōu)?5.61分，除一個(gè)學(xué)生為32分外，其它學(xué)生的成績(jī)都在43分以上。在線測(cè)試成績(jī)?yōu)?2分的學(xué)生，雖然考試次數(shù)為6次，但有三章的在線考試沒有參加，因此成績(jī)不及格屬于正常情況。在扣除考試次數(shù)低于6次、考試平均用時(shí)低于10分鐘的前提下，在線測(cè)試成績(jī)與期末客觀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.55，表明兩者之間具有一定的正相關(guān)關(guān)系。而點(diǎn)名次數(shù)與期末客觀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.048，表明二者之間不存在直線相關(guān)關(guān)系。從兩個(gè)相關(guān)系數(shù)看，平時(shí)點(diǎn)名在約束學(xué)生到課率方面發(fā)揮了較好的作用，但提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒有起到應(yīng)有的效果。這說明在線測(cè)試在提高學(xué)生成績(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練方面具有一定的積極作用。

三、研究結(jié)論

1.移動(dòng)在線訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的作用。對(duì)高職學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)較弱、自我約束能力低，因此需要在一定約束條件開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為在線訓(xùn)練提供了保障，通過建立訓(xùn)練試題庫和設(shè)定訓(xùn)練條件等方式，可以鼓勵(lì)或約束學(xué)生參加訓(xùn)練，通過重復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

2.移動(dòng)在線訓(xùn)練既是一種練習(xí)方式，更是一種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，相對(duì)其它評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、課堂點(diǎn)名等，移動(dòng)在線訓(xùn)練更能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性和教學(xué)效果。特別是移動(dòng)在線訓(xùn)練能夠提供學(xué)生真實(shí)的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，如訓(xùn)練次數(shù)、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練成績(jī)等要素，從而可以獲得清晰準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可靠性。

3.要重視開展移動(dòng)在線訓(xùn)練的基礎(chǔ)性工作的建設(shè)。發(fā)揮移動(dòng)在線訓(xùn)練在評(píng)價(jià)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，需要從網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的選擇、課程試題庫建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)制度的制訂等方面開展工作。在平臺(tái)選擇上，要將成熟專業(yè)的公司作為選擇對(duì)象，而不是選擇某個(gè)公司去重新建設(shè)平臺(tái)。在試題庫建設(shè)方面，要盡量以章節(jié)或項(xiàng)目為節(jié)點(diǎn)建立容量足夠、難易適度的試題庫，以有效降低在線訓(xùn)練時(shí)題目的重復(fù)率，避免學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練時(shí)的隨意性和投機(jī)心理。在評(píng)價(jià)制度制訂方面，要加大在線訓(xùn)練成績(jī)?cè)诰C評(píng)成績(jī)中的比重，體現(xiàn)訓(xùn)練過程在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性。