□海南省瓊海市嘉積中學(xué) 姚汝慶

2014年9月新高考改革拉開序幕，第一批試點(diǎn)省市是上海和浙江，考試內(nèi)容分為必考和選考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)科目必考，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理（浙江還包括技術(shù)）等科目中選擇3個(gè)科目作為選考，成績(jī)納入高考成績(jī)核算。2017年9月，第二批新高考改革在北京、天津、山東和海南開始實(shí)施，2020年新高考將在全國(guó)全面鋪開。面對(duì)又一次高考改革，選課走班將成為常態(tài)，這對(duì)普通高中教學(xué)與管理提出了巨大的挑戰(zhàn)。新高考改革已開始實(shí)施，如何在選課走班中預(yù)知將要面臨的困難，提早做好準(zhǔn)備并采取行之有效的措施，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、選課走班面臨的困境

新高考模式開始后，老師對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和今后的職業(yè)規(guī)劃，選擇自己有興趣且滿足社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，并根據(jù)所選專業(yè)，選擇符合自身實(shí)際情況的科目，選課走班應(yīng)運(yùn)而生。然而學(xué)校在實(shí)施的過程中會(huì)面臨以下一系列困境：

1.學(xué)校管理方面。

（1）教學(xué)班與行政班并存。傳統(tǒng)的班級(jí)設(shè)置是以行政班為主，普通高中有文科和理科兩種模式。新高考實(shí)施后，由原來的兩種模式變?yōu)?0種選擇（浙江35種），學(xué)校的班級(jí)數(shù)目會(huì)增加，有些學(xué)校甚至?xí)蟠笤黾樱霈F(xiàn)教學(xué)班與行政班并存的局面。同時(shí)，班級(jí)人數(shù)也不好調(diào)配，有些班額可能過大，不利于班級(jí)管理，也不利于教師的因材施教；還有的班額可能過小，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛可能會(huì)受到一定影響，同時(shí)也不利于班級(jí)活動(dòng)的開展。對(duì)于學(xué)校層面來講，教學(xué)班與行政班并存可能會(huì)出現(xiàn)行政班管理職能弱化、教學(xué)班集體觀念淡薄的現(xiàn)象，教學(xué)班的紀(jì)律、考勤、作業(yè)、輔導(dǎo)都變得困難，不利于統(tǒng)一管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（2）硬件設(shè)施資源有限。按照海南新高考模式“6選3”的要求，也就是在政史地理化生6科中任選3科來重新編排班級(jí)。例如今年我校高一招生1080人，如果按照以往的編班形式，要分20個(gè)班，每班54人。但是，如果按照海南新高考模式“6選3”的要求，由于每個(gè)同學(xué)選的組合不同，理論上就不可能只有20個(gè)班，每個(gè)班也不可能都是54人，造成班級(jí)數(shù)量會(huì)增加，教室的數(shù)量也相應(yīng)增加，班級(jí)人員也很不均衡。而對(duì)于“政史地”這樣的組合，由于所選的人數(shù)有限，部分同學(xué)勢(shì)必要走班，自然也就需要更多的教室，不僅教室數(shù)量要增多，而且在教室設(shè)計(jì)布局上還要符合選課走班學(xué)習(xí)“流動(dòng)、共享、功能齊全”的理念。此外，實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等眾多基礎(chǔ)設(shè)施都可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”，規(guī)模較小的普通中學(xué)由于選課走班造成基礎(chǔ)設(shè)施資源嚴(yán)重不足，則更為明顯。

（3）學(xué)生德育出現(xiàn)“空檔”。學(xué)校德育工作在以往基本成了班主任的“專利”，選課走班制下，學(xué)生流動(dòng)而分散，班主任往往很少見到自己的學(xué)生，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的德育問題，所以行政班班主任只能對(duì)學(xué)生實(shí)行“間斷性”的德育教育，而教學(xué)班教師又基本無暇顧及學(xué)生的德育問題，這就容易出現(xiàn)學(xué)生德育的空白地帶。再加上選課走班后學(xué)校很難開展集體活動(dòng)，這就極易出現(xiàn)選課走班教學(xué)下的“德育空檔”。

2.教師方面。

（1）教師資源嚴(yán)重不足。選課走班下學(xué)生對(duì)教師、科目、時(shí)間、專業(yè)等有充分的選擇權(quán)，按照新高考模式要求，學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇科目，可能會(huì)出現(xiàn)80%學(xué)生選擇同一科目，也可能出現(xiàn)某一學(xué)科沒有學(xué)生選擇的現(xiàn)狀。學(xué)生選課不可避免地會(huì)產(chǎn)生“冷熱”課程，更會(huì)導(dǎo)致一些科目教師富余、部分老師沒事干，另一些科目教學(xué)忙不過來，教師緊缺的“潮汐”現(xiàn)象。但整體上由于選課人數(shù)多、學(xué)科分類多、選擇組合多，會(huì)多出成倍的教學(xué)班，導(dǎo)致教師、班主任們“教不過來、管不過來”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（2）教師的工作量加大。選課走班實(shí)施后，每位教師都要針對(duì)不同學(xué)生情況進(jìn)行有差別的教學(xué)設(shè)計(jì)、有差別的授課模式和有差別的試題講評(píng)，從過去的“齊步走”，轉(zhuǎn)向“差異化”的教育，要開發(fā)出適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，因此教師的工作量大增。集體備課、教研組活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等都和以往大不一樣，這都對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求有進(jìn)一步的提高，對(duì)教師的教育理念更新要求有進(jìn)一步的提高，對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)更高。

（3）部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。選課走班中需要有理想、有激情、有抱負(fù)、敢于嘗試、不斷進(jìn)取的老師，需要教師勇于面對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)是在選課走班中學(xué)生擁有自主選擇教師的權(quán)利，這大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，部分教師不能很快轉(zhuǎn)變角色。加之不少教師對(duì)選課走班教學(xué)的適應(yīng)能力較弱，從而在教學(xué)上出現(xiàn)消極和倦怠行為，對(duì)選課走班流于形式，打馬虎眼。這嚴(yán)重影響了選課走班的教學(xué)質(zhì)量，加劇了學(xué)校管理的難度。

3.學(xué)生方面。

（1）學(xué)生選擇的盲目性。新高考模式下學(xué)生的自主選擇權(quán)得到尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)科特長(zhǎng)、生涯規(guī)劃和未來發(fā)展方向自主選擇選考科目。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們都有自己的愛好與特長(zhǎng)，都有自己的目標(biāo)與理想。但實(shí)際上，有一部分學(xué)生目標(biāo)不夠明確，態(tài)度不夠堅(jiān)定，他們雖然獲得了選擇的權(quán)利，但同時(shí)也帶來了選擇的苦惱。還有部分學(xué)生人云亦云，僅憑“一時(shí)興起”的激情或者跟風(fēng)選擇選考科目。

（2）學(xué)生選課走班的功利性。部分學(xué)生在確定自己的選考科目時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮那些簡(jiǎn)單的、容易得高分的科目（例如地理），會(huì)選擇對(duì)手比較弱的科目，或者以后好就業(yè)甚至賺錢多的科目，或者選擇優(yōu)秀老師教的科目。但選課必須要根據(jù)自己的興趣愛好，必須要考慮以后的“長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”與“生涯規(guī)劃”。很顯然，這種功利性的選課走班由于沒有考慮各科目的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，往往會(huì)對(duì)一些科目逐漸失去興趣，產(chǎn)生較多的負(fù)面情緒，甚至影響身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有可能造成不必要的消極影響。

（3）學(xué)生選課走班存在被動(dòng)性。選課走班下的學(xué)校課程開發(fā)，應(yīng)像自選超市一樣，最好將所有課程的學(xué)科分類、興趣指向、難易程度、課程要求、任課教師等要素都逐一展示出來，以利學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)哪些課程。但很多普通高中課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上可供學(xué)生選擇的空間都很有限。部分學(xué)校在實(shí)施選課走班過程中，沒有科學(xué)設(shè)置可供學(xué)生選擇的課程，沒有按照國(guó)家要求，在20種組合中任意選擇，只給學(xué)生提供幾個(gè)很有限的菜單式選課模塊，如我們學(xué)校9個(gè)組合，還有的學(xué)校甚至只有5個(gè)。學(xué)生自由選課的熱情和空間受到很大限制，致使選課走班教學(xué)的效果大打折扣。

二、針對(duì)選課走班問題的措施

1.加強(qiáng)班級(jí)管理。

（1）建立雙班主任管理制度。走班制的實(shí)施必然會(huì)增加班級(jí)管理的難度，導(dǎo)致班級(jí)管理的復(fù)雜化、多樣化。為了在班級(jí)管理中高效運(yùn)作、平穩(wěn)開展，應(yīng)在教學(xué)班和行政班中設(shè)兩個(gè)班主任。行政班的班主任由原班主任擔(dān)任，而走班的班主任由該學(xué)科的任課教師擔(dān)任，行政班班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的道德教育、出勤紀(jì)律、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，走班班主任負(fù)責(zé)學(xué)生該科的上課聽講、作業(yè)完成、組織討論和職業(yè)規(guī)劃等。兩個(gè)班主任針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題相互溝通，共商對(duì)策。

（2）建立教學(xué)班科代表負(fù)責(zé)制。由于教學(xué)班學(xué)生來自不同的行政班，給教學(xué)班的管理帶來一定的難度。在走班模式下，應(yīng)把學(xué)生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮他們的自治作用。班主任可以把來自不同行政班的學(xué)生每8人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出一個(gè)負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，然后再選出一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的科代表，小組長(zhǎng)向原行政班班主任和科代表反映本組學(xué)生情況，科代表再向教學(xué)班班主任匯報(bào)問題。這樣，行政班和教學(xué)班的班主任都可以隨時(shí)通過科代表來了解本班走班學(xué)生的情況。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）提高教師的業(yè)務(wù)水平。在選課走班的模式下，由于學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，這無形中給教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)具有精湛的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育知識(shí)，對(duì)教育理論有著深刻的理解和獨(dú)特的思考。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和教學(xué)方式，真正成為新課程理念的落實(shí)者，成為高效課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和推廣者。在教學(xué)行為上落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整教學(xué)行為，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。突出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（2）提高教師的公平意識(shí)。教學(xué)班任課教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破班級(jí)界限，以教學(xué)班為整體，將來自不同行政班學(xué)生交叉排位，樹立把“我的學(xué)生”變成“我們的學(xué)生”的理念，做到一視同仁，平等對(duì)待。加強(qiáng)師生之間的交流與合作，了解學(xué)生的困難與需求，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的師生關(guān)系，取得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和對(duì)班級(jí)管理的支持。這樣不僅有利于班級(jí)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)師生之間的感情，有利于班集體觀念的形成，而且還能使學(xué)生理解老師的教學(xué)意圖和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。