黃攀攀

(安徽省馬鞍山市第二中學(xué)鄭蒲港分校 安徽 馬鞍山 243000)

引言

單純的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我國盛行了近百年。自建國后我國開始推行凱洛夫的教學(xué)理論，即“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)”的教學(xué)五環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)私塾的基礎(chǔ)上形成了較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。其中以教師為主題的教育模式一直延續(xù)至今，它已逐漸成為目前教育活動中的陋習(xí)。隨著新教育改革的開展，這一陋習(xí)開始被摒棄，學(xué)生的主體性被置于主要地位。但就目前看來，學(xué)生虛假參與課堂或根本不參與課堂的情況極為嚴(yán)重，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生主體性成為一紙空文。

1 學(xué)生主體性的涵義

所謂主體性，就是指人在處理外部事物時的功能表現(xiàn)，所以學(xué)生的主體性就是指學(xué)生在主觀意識的指導(dǎo)下自主參與教學(xué)過程的行為。部分教師認(rèn)為主體性其實(shí)與人的主觀性是一致的。實(shí)際上，主體性與主觀性雖然有著緊密聯(lián)系，但二者實(shí)質(zhì)卻并不相同。簡單來說，人的主體性包含著主觀性的因素，且是對主觀性的超越。若主觀性與客觀性結(jié)合起來，就會傾向于主體性;反之則會遠(yuǎn)離主體性。有的教師將主體性當(dāng)作人的自主性、自為性、能動性、創(chuàng)造性等，這是不準(zhǔn)確的，因?yàn)樗鼈儍H僅是主體性的外在表現(xiàn)形式，并不是真正的主體性。甚至有些教師將“主體性”與“主動性”等同起來，事實(shí)上，主動性僅僅是指學(xué)生在課堂上經(jīng)停時所表現(xiàn)出來的一種特性。如果將主體性單單理解為主動性，那就會使得教師錯誤地將學(xué)生發(fā)言、討論等活動當(dāng)作學(xué)生主體性的發(fā)揮。但這時學(xué)生其實(shí)仍處于客體的地位。

2 新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)生主體模式構(gòu)建

2.1 創(chuàng)新教學(xué)體系，保障學(xué)生主體成效。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生按照合理的步驟對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提高.例如，在高中數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)之前，教師可以對教材中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和總結(jié)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識、探究問題、知識檢測等模塊，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.首先，學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，理清對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思路，具有目標(biāo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究.然后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)分析，對數(shù)學(xué)知識有自身的理解和認(rèn)知，在講解的過程中學(xué)生進(jìn)行對比，不斷拓展自身的數(shù)學(xué)思維，以及提高自身的自主學(xué)習(xí)能力.其次，教師鼓勵學(xué)生在教學(xué)課堂中提出自身不理解的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合性的講解和分析，向?qū)W生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，同時通過知識檢測中相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，整體提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度.

2.2 啟發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮其主觀能動性。決定教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵性因素就是學(xué)生主體參與程度。高中數(shù)學(xué)對一些學(xué)生來說是一門較為困難的科目，對于這些學(xué)生，我選擇采取鼓勵的方法，減少其因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而引發(fā)的挫敗心理，不隨意批評嘲諷來降低其學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中多采用詢問式或鼓勵式教法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是僅僅聽我講授的題目分析。對于一些性格靦腆內(nèi)向的同學(xué)，我采取更加溫和的提問方式，如加上一些禮貌性用語或以微笑來鼓勵他們，使他們可以在回答問題的時候更加放松。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，激起他們探求知識的欲望，還可以真正喚醒學(xué)生的主體性，使其成為課堂的主宰者。這樣，在教師和學(xué)生之間建立起和諧的互助關(guān)系，可以使高中數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。在日常教學(xué)中，把學(xué)生真正放在主體地位，將他們作為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生自己的想法，學(xué)會傾聽，讓他們在課堂中暢所欲言，才能充分喚起學(xué)生的主體意識，令他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中數(shù)學(xué)的主體性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論僅僅是表象。其本質(zhì)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)習(xí)效率的提升。因此，老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師可以通過讓學(xué)生主動思考的方式，來增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位。例如在新課進(jìn)行之前，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂上老師講解之前進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)新課當(dāng)中存在的疑問，并通過小組討論的形式進(jìn)行解決。老師通過這一方式，將發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法交給學(xué)生，學(xué)生在求知欲的推動下，積極進(jìn)行討論，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.4 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，奠定學(xué)生主體基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸產(chǎn)生厭倦、乏味的心態(tài)，不斷降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而抑制課堂教學(xué)中學(xué)生主體模式的構(gòu)建.所以，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣愛好，具有針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時保證學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生主體模式的構(gòu)建.

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師們逐漸改變和完善自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生要處于教學(xué)課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，有針對性地改變數(shù)學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度.同時，教師要采用科學(xué)合理性的教學(xué)方法，形成一個完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)模式，完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生主體模式的構(gòu)建.