霍秀玲

(山東省萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 萊州 261400)

小學(xué)階段是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，也是一個(gè)很重要啟蒙學(xué)習(xí)階段，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)嚴(yán)峻的今天，搞好小學(xué)的班級(jí)管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好且舒適的集體學(xué)習(xí)環(huán)境是每一位小學(xué)班主任義不容辭的責(zé)任。但是從客觀實(shí)際上分析，小學(xué)生缺乏足夠的自我控制能力，他們的獨(dú)立思考意識(shí)尚未形成，因此班主任應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的天性，針對(duì)他們的個(gè)性特征設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的班級(jí)管理方式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中所存在的問題

(一)班級(jí)管理方式過(guò)于嚴(yán)苛。許多班主任為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此他們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境上大下功夫，意在為學(xué)生創(chuàng)造純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的初衷是值得肯定的，但是部分老師往往在實(shí)際工作中，過(guò)度地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，在這種片面的教育理念下，這些老師的班級(jí)管理方式就會(huì)出現(xiàn)很大的問題，譬如班主任只以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到表?yè)P(yáng)與肯定，成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)受到批評(píng)，這種錯(cuò)誤的管理方式就會(huì)使得成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的優(yōu)越感，讓那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑感，嚴(yán)重地話還會(huì)影響到他們的生活。所以，過(guò)于嚴(yán)苛、死板的班級(jí)管理方式是現(xiàn)階段小學(xué)教育中所存在的一大問題，班主任一定不要忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一定要汲取先進(jìn)的教育管理理念，制定行之有效地班級(jí)管理方式。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一定問題。小學(xué)階段是綜合性教育最全面的學(xué)習(xí)階段，所以作為小學(xué)的班主任需要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年級(jí)小學(xué)生相對(duì)而言已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，但是他們的心智處于發(fā)展的狀態(tài)，他們對(duì)課堂紀(jì)律、班級(jí)規(guī)則、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都欠缺正確的認(rèn)識(shí)，這樣就導(dǎo)致他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性都比較差，因此小學(xué)的班主任還應(yīng)該時(shí)刻做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，要對(duì)學(xué)生保持足夠的耐心，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真完成學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，綜合提升學(xué)生的總成績(jī)。

二、小學(xué)班級(jí)管理的有效應(yīng)對(duì)措施

(一)積極構(gòu)建全面化的班級(jí)管理制度。在日常的班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任一定要仔細(xì)觀察與分析學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以后課后社交狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中的種種表現(xiàn)老師都要心中有數(shù)，并且及時(shí)做好應(yīng)對(duì)解決措施。在選擇班級(jí)干部時(shí)，老師一定不要受到主觀意愿的影響，應(yīng)該做到提前分析學(xué)生的個(gè)性特征、了解學(xué)生的心理活動(dòng)、觀察學(xué)生在校內(nèi)的種種表現(xiàn)，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選出表達(dá)能力、社交能力、學(xué)習(xí)積極性比較好的學(xué)生作為班干部，協(xié)助自身的工作。當(dāng)選出合適的班級(jí)干部人選后，老師就要積極創(chuàng)立以班主任為引導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代化班級(jí)管理體系，通過(guò)自主化、自由化、獨(dú)立化的管理理念以及管理對(duì)策能夠有效地激發(fā)學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣就對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素養(yǎng)都起到了良好的教育作用。不僅如此，為了維持課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律，老師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班級(jí)干部的培訓(xùn)工作，老師首先要培養(yǎng)班級(jí)干部的紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓他們明白自己的使命，明白自己要承擔(dān)的責(zé)任。其次，老師要在班級(jí)里給班級(jí)干部樹立威信，讓學(xué)生信服班級(jí)干部的指令。最后老師應(yīng)該在日常工作中逐漸地提升班級(jí)干部的執(zhí)行能力以及管理能力，讓他們?cè)谡n堂上自覺維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，讓那些上課貪玩甚至影響到他人的學(xué)生受到嚴(yán)格的約束，這樣就能夠有效地純凈班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在班級(jí)生活中更加自覺。

(二)強(qiáng)化對(duì)五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)教育。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中班主任的工作是非常繁忙的，班主任既要兼顧任課老師的教育規(guī)劃，又要有效地維持班級(jí)的紀(jì)律，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，班主任難免會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化工作中，班主任首先要做好自我的情緒工作，要及時(shí)地緩解自身的工作壓力，讓自己的工作狀態(tài)始終保持在穩(wěn)定值上。其次，班主任要有的放矢地展開對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)教育，要從日常學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，整合學(xué)生的表現(xiàn)，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己后期的工作更具針對(duì)性，更具效率。五年級(jí)的學(xué)生非常匱乏社會(huì)經(jīng)歷，他們的自我認(rèn)知能力非常差，所以班主任在完成好對(duì)學(xué)生的狀態(tài)評(píng)估工作之后一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，然后針對(duì)問題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)知、行為處事等做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉自身的壞習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊庾R(shí)形態(tài)教育，就能夠由內(nèi)而外地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W好知識(shí)，還能夠做好人，這對(duì)于整體的班級(jí)風(fēng)尚將會(huì)起到非常積極的影響[1]。

(三)充分與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流。良好的交流是班主任了解學(xué)生、搞好班級(jí)管理工作的前提，因此在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理工作中，老師有必要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且主動(dòng)約談學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行有效的交流、平等的交流，讓學(xué)生充分信任老師，從而維持一種和諧的師生關(guān)系，這對(duì)于班級(jí)的管理工作有著莫大的好處。不僅如此，為了綜合了解學(xué)生的狀態(tài)，老師還應(yīng)該做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流工作，老師應(yīng)該在一定時(shí)間內(nèi)積極與學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且及時(shí)將學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)客觀陳述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也了解孩子的日常表現(xiàn)。對(duì)于家庭狀況比較復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)壓力比較大的學(xué)生班主任有義務(wù)多多照顧這些學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)他們的心理教育，對(duì)于那些比較頑皮的學(xué)生，班主任也應(yīng)該聯(lián)系家長(zhǎng)，雙方共同開展應(yīng)對(duì)措施，科學(xué)地改掉學(xué)生的壞毛病。所以，充分與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流也將更好地完成班級(jí)的管理工作。

結(jié)語(yǔ)

綜上，積極優(yōu)化班級(jí)管理的措施對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，作為小學(xué)的班主任，一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)以及科學(xué)的管理意識(shí)，耐心地開展全面的班級(jí)管理工作，有針對(duì)性地解決學(xué)生所存的問題，這樣才能夠切實(shí)保障好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)權(quán)益。