秦陽(yáng)博

(包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程概述

(1)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想。學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。從而使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般由兩部分組成:一部分從心理學(xué)角度入手，借助心理測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、為實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)的工作”做準(zhǔn)備;另一部分則從社會(huì)學(xué)角度入手，幫助學(xué)生分析專業(yè)、未來(lái)社會(huì)需求以及獲得在求職、面試中所需要的技巧等，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及法學(xué)等知識(shí)融為一體，對(duì)輔助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

(2)創(chuàng)業(yè)教育課程。新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

(3)兩類課程現(xiàn)狀分析。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。近些年，我國(guó)先后出臺(tái)了多個(gè)政策、文件、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系尚不健全，教學(xué)效果尚不明顯。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校已普遍開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但也存在個(gè)別院校對(duì)課程重視不夠、將職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在就業(yè)指導(dǎo)初級(jí)階段或授課方法缺乏新意、形式單一、內(nèi)容空乏等問(wèn)題。

當(dāng)前，對(duì)于提高學(xué)生擇業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力的課程大體以職業(yè)生涯規(guī)劃(含就業(yè)指導(dǎo))、創(chuàng)業(yè)教育兩類課程為主體，這兩種課程基本上互不關(guān)聯(lián)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的共同性

(一)課程內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃課與創(chuàng)業(yè)教育課均是以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。在課程中均融入了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是各種社會(huì)文化知識(shí)的融合，屬于綜合性較強(qiáng)的課程。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，個(gè)人價(jià)值觀思考、對(duì)工作社會(huì)認(rèn)識(shí)這部分，與創(chuàng)業(yè)教育課程中情商意識(shí)的培養(yǎng)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容具有相似性。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)不是單純的為了幫助學(xué)生找到一份工作，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不是單純的指導(dǎo)畢業(yè)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，這兩門課程的培養(yǎng)目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)生能力、幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)為主。職業(yè)生涯規(guī)劃課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力、樹(shù)立“快樂(lè)職業(yè)人”的擇業(yè)意識(shí)，而創(chuàng)業(yè)教育課是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者的各種能力，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)者精神。因此，這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也是基本一致的。

(三)教學(xué)方法手段。在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程的各種研究與探討中，可以看出，兩類課程的教學(xué)方法與手段大致相同，均離不開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例分析法、小組討論法、影視教學(xué)法等，教學(xué)方法手段基本趨于一致。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的融合

基于兩門課程的共同點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)時(shí)情況，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為三年五個(gè)學(xué)期四個(gè)階段的一體化課程體系。

(一)第一階段，以心理學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程(第1學(xué)期)。此部分內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的起點(diǎn)，將該階段的課程設(shè)置為以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，同時(shí)將心理健康教育內(nèi)容融入其中。此階段的授課任務(wù)應(yīng)由有心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、游戲、經(jīng)典心理案例分析等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析、評(píng)測(cè)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、了解自我的同時(shí)，能使用簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)工具，對(duì)自身心理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)測(cè)。一方面可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及激發(fā)潛在的求職欲望，另一方面也可以幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，形成健康心理意識(shí)。

在此期間，幫助學(xué)生建立個(gè)人的求職檔案。個(gè)人求職檔案是動(dòng)態(tài)檔案，由學(xué)生自己保存，可以隨時(shí)修改與補(bǔ)充，最后作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考評(píng)依據(jù)。在第1學(xué)期，檔案中的內(nèi)容以個(gè)人規(guī)劃為主，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃兩部分。

(二)第二階段，以社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)(第2學(xué)期)。第2學(xué)期，高職學(xué)生開(kāi)始涉獵專業(yè)課，這時(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)補(bǔ)充社會(huì)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，開(kāi)始有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，分析職業(yè)與創(chuàng)業(yè)的共同之處，以創(chuàng)業(yè)的視角去看待工作、認(rèn)識(shí)職業(yè)。此階段教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣類型、專業(yè)特點(diǎn)制定個(gè)性化的“職業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)包”。此階段還應(yīng)組建與本校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的客座教授團(tuán)，與各行各業(yè)具有代表性的優(yōu)秀人士建立長(zhǎng)期的交流合作。定期聘請(qǐng)客座教授講座，介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)工作世界，形成自己的職業(yè)期待。

(三)第三階段，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程(第3、4學(xué)期)。本階段是開(kāi)始培養(yǎng)各項(xiàng)能力的時(shí)期，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的能力。這些能力包括創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力，創(chuàng)業(yè)思維能力。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)多借助于沙盤模擬，將學(xué)生真正引入創(chuàng)業(yè)者情境之中，從各個(gè)視角研究與分析，最終形成創(chuàng)業(yè)者的綜合能力。同時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的金融知識(shí)與投資知識(shí)，幫助學(xué)生從財(cái)經(jīng)專業(yè)的視角去面對(duì)投資與創(chuàng)業(yè)，從根源上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。

(四)第四階段，以就業(yè)為目標(biāo)的就業(yè)指導(dǎo)課程(第5學(xué)期)。此階段從就業(yè)視角培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。一方面，設(shè)置真實(shí)工作情境，幫助學(xué)生了解企業(yè)和求職、面試的過(guò)程;另一方面借助校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過(guò)幫助與扶持，使學(xué)生在實(shí)踐工作中施展自身各項(xiàng)素質(zhì)，更好地完成從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。本階段還要完善求職檔案。