吳冬梅

(江西省樂平市灣頭中小學(xué) 江西 樂平 333300)

語文課是傳授學(xué)生知識(shí)的地方，但其更為重要的是讓學(xué)生充滿智慧。思維是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提升科學(xué)文化素養(yǎng)的重要因素。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)與思維素質(zhì)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的中心，唯有此才能最大程度提升學(xué)生語文水平。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)打破定式思維，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，觸類旁通，讓平淡無奇的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，從而讓語文課堂教學(xué)靈動(dòng)起來，讓其煥發(fā)光彩。

一、導(dǎo)語精妙，抓住人心

導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因?yàn)?，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文老師面前的一個(gè)重要課題。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄;好的導(dǎo)語，可以集中學(xué)生注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂樂學(xué)基調(diào)，然后把這種樂學(xué)的情趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程上來。這樣樂學(xué)的可持續(xù)性就大了，就能有效地達(dá)到課堂高效。如:一個(gè)幽默的小故事，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的懸念，一個(gè)引人入勝的提問，一段動(dòng)人的泛讀，一段激發(fā)學(xué)情的導(dǎo)語，都可以先聲奪人地緊抓學(xué)生好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)的情境氣氛，順利地進(jìn)入高效的小語課堂教學(xué)。

二、啟迪思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑

小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們的思維比較跳躍，往往異想天開、天馬行空，而這些正是他們最可愛的地方。如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要讓語文課堂教學(xué)充滿生命的靈動(dòng)，就需要重點(diǎn)啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大程度地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維的碰撞中擦出火花，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提問時(shí)不至于人云亦云，隨波逐流，從而讓學(xué)生在思考與閱讀的過程中有所疑問、有所體會(huì)、有所感悟。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》這一首古詩時(shí)，在學(xué)生初步閱讀與感知文本內(nèi)容之后，教師要善于學(xué)生質(zhì)疑，讓其敢于質(zhì)疑。相信學(xué)生也會(huì)提出自己的問題，如:(1)為什么遙滿飲此杯？(2)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這一句表達(dá)的又是什么意思？為何這樣寫，這與送別友人有什么關(guān)系？等等一系列問題。通過問題的層層迭出，逐步誘導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，從而激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能在具體的問題探究與解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，讓整個(gè)語文課堂充滿生命的靈動(dòng)。

三、打破定式，發(fā)散思維

思維定式具有積極作用這一點(diǎn)無可厚非，但不能否認(rèn)的是其存在很大的弊端。積極的一面在于能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的正遷移，從而加速學(xué)生分析問題與解決問題的能力;消極的一面容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，禁錮他們的思想，讓其在遇到異常或者同類的問題時(shí)不懂變通與創(chuàng)新，只會(huì)機(jī)械、盲目地進(jìn)行模仿，導(dǎo)致其思維的固執(zhí)于呆板。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生打破定式思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓其能夠從多角度、多方面、多層次進(jìn)行設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)完一篇課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考，讓其轉(zhuǎn)換角度，從不同角度加深學(xué)生對(duì)于文本的理解與感受。例如，在教學(xué)《蟬和狐貍》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解整個(gè)寓言的大意，了解到聰明機(jī)智的蟬以及虛情假意的狐貍之后，教師可以從一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考，如何狐貍是懷著一顆真誠的心與蟬交流，而不是圈套，充滿友愛，那么狐貍是否還是這樣的下場(chǎng)？通過這樣的提問，讓學(xué)生從不同角度思考，從而打破學(xué)生的定勢(shì)思維，讓其能夠舉一反三，觸類旁通。

四、課堂留白，激發(fā)想象

留白是一種在課堂教學(xué)中慣用的手段，尤其是對(duì)于像語文這種具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科而言，更加需要留白這種藝術(shù)的運(yùn)用。留白在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待與渴望。在具體的操作過程中，則是教師點(diǎn)到為止、恰到好處，為學(xué)生留下幾處“虛”與“實(shí)”的留白，讓其進(jìn)行聯(lián)想與思索，進(jìn)行主動(dòng)探知，唯有這樣才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到語文教學(xué)的無限魅力，體會(huì)到語文的無窮意味與意境。留白藝術(shù)一般運(yùn)用在語文課堂教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，其目的不僅在于讓學(xué)生能在課下進(jìn)行思索，還在于激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力以及探究能力，從而讓語文課堂充滿生命的靈動(dòng)，這正是留白藝術(shù)在小學(xué)語文課堂運(yùn)用的最好表現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。

語文是一門富有人文性的學(xué)科，思維能力的培養(yǎng)正是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力，讓語文課堂充滿生命的靈動(dòng)，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓其賦予趣味性，唯有此才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓其在思維的碰撞過程中產(chǎn)生不一樣的火花。