董春紅

(江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)實驗小學(xué) 江蘇 徐州 221100)

日常教學(xué)中，教師需做到對于學(xué)生的科學(xué)評價，引導(dǎo)其更好的學(xué)習(xí)語文知識，正視學(xué)習(xí)中存在的問題。習(xí)作對小學(xué)語文來說是一個新課題，學(xué)生剛接觸習(xí)作，可能并不知道該往何種方向努力才能夠把文章寫好、寫優(yōu)美。因此教師需給予科學(xué)的指導(dǎo)，習(xí)作評價則是指導(dǎo)的主要途徑，通過科學(xué)的評價便能夠讓小學(xué)生的作文升格、出彩。教師在評價時應(yīng)認(rèn)真把握小學(xué)生習(xí)作的基本要求，結(jié)合學(xué)生的實際接受特點、心理特征選擇科學(xué)的評價方案，做到及時、有效的習(xí)作評價批改。要實現(xiàn)上述目標(biāo)仍有諸多問題需要解決，本文中筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的落實有所幫助。

1、加強小學(xué)語文習(xí)作評價策論探究的重要意義

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，因此在實際教學(xué)中教師應(yīng)該加強對習(xí)作教學(xué)的研究，給學(xué)生提供合理化的建議，使其能夠在平時的生活中積累寫作素材，更好地表達(dá)自己的所思所想。加強對小學(xué)語文評價策略的研究，能夠幫助教師更深入的了解學(xué)生，使其能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性格特點展開有針對性的教學(xué)，這能夠大大提高課堂效率，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的重點?！?】此外其還能夠增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)良性溝通，更利于教師開展教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)改革，這對于提高語文教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。因此在平時的語文教學(xué)中，教師要采取各種措施調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)教師對學(xué)生的合理化評價，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《嫦娥奔月》這篇課文為例，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行練筆。這個故事很多同學(xué)都已經(jīng)在生活中接觸過，經(jīng)過教師的講解也有了不一樣的心得體會，而組織練筆則是為了讓他們將內(nèi)心的想法表達(dá)出來。以鍛煉其邏輯思維能力，培養(yǎng)其語文學(xué)科思維。教師的評價則能夠給予其有針對性的引導(dǎo)，將其思維導(dǎo)向?qū)φZ文學(xué)習(xí)有利的方向。因此教師需創(chuàng)新習(xí)作評價策略，用他們更容易接受的方式將其需要掌握的知識、理念灌輸給他們，最終達(dá)到激發(fā)其寫作興趣、培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)積極性的效果。

2、現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

首先是重基礎(chǔ)、輕寫作的問題。日常教學(xué)中部分教師為了完成學(xué)校的教學(xué)計劃，會選擇一味的加快教學(xué)進(jìn)度。在此背景下為完成教學(xué)任務(wù)，會機械地突出基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)，寫作教學(xué)只是在課堂上三言兩語帶過，并沒有給予學(xué)生相應(yīng)的指點。[1]不僅如此，少部分教師只是在課上單純的灌輸給學(xué)生寫作技巧以及習(xí)作方法，并沒有引導(dǎo)其分析、理解其中的含義，也沒有對學(xué)生寫出的文章進(jìn)行科學(xué)的評價。所以小學(xué)生的寫作水平才難有提高。其次是教學(xué)形式單一枯燥的問題。寫作本就是很感性的事情，畢竟同樣一件事物每個人對其都會有不同的看法，教師需要注重的應(yīng)該是在習(xí)作教學(xué)中突出學(xué)生的個人想法和主觀體驗。讓他們學(xué)會主動寫作，而不是依靠被動引導(dǎo)、命令式的任務(wù)來完成寫作教學(xué)。再者，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生并不完全具備表述情感的能力，因此在寫作教學(xué)中只是跟同學(xué)們分享優(yōu)秀的范文來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這無疑限制了學(xué)生的思維。長此以往必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其產(chǎn)生厭倦、畏懼的負(fù)面情緒。所以需從評價環(huán)節(jié)著手對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。[2]

以《泉城》這篇課文為例，教學(xué)中可通過向?qū)W生展示有關(guān)于泉城濟(jì)南的資料來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清楚文章內(nèi)容、生詞等知識點，之后可以“我的家鄉(xiāng)”為題給學(xué)生布置寫作練習(xí)。讓學(xué)生能夠以一種親身參與動手的方式來熟悉作者的寫作技巧，進(jìn)而實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系的效果。在學(xué)生寫作之前，可拿出幾分鐘的時間讓學(xué)生自由交流、討論，鼓勵他們說出自己家鄉(xiāng)的美感、特色，以做到“下筆如有神”。寫作需要技巧，但更需要靈魂，技巧的堆砌往往表達(dá)著作品靈魂的流逝，所以教師需通過評價把握好學(xué)生習(xí)作技巧與內(nèi)涵之間的關(guān)系。

三、評價小學(xué)語文習(xí)作的具體策略分析

1、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高評價制度的科學(xué)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠為語文習(xí)作教學(xué)提供更多機會和資源，因此我們要順應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，利用好這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造更多可能。當(dāng)前依舊有很多教室沿用過去“灌輸式”、“板書式”的教學(xué)方式，這一定程度上雖然提高了課堂效率，但教學(xué)質(zhì)量卻難有提升，因此我們要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展習(xí)作教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該建立科學(xué)合理的評價制度，不應(yīng)該僅依靠成績進(jìn)行評判，而是結(jié)合學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評分，只有這樣我們才能確保評價結(jié)果的真實性和合理性。以“寫一件親身經(jīng)歷的事”這一寫作訓(xùn)練為例，寫作教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、寫出內(nèi)涵。評價時也要突出針對性，要從學(xué)生的個性特征、心理訴求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素出發(fā)來思考學(xué)生為什么這樣寫、還能夠怎樣才能寫的更好？之后用一種平等對話的方式將自己的想法告訴學(xué)生，讓學(xué)生反思、回味。習(xí)作評價要做到“有來有往”才能夠達(dá)到理想的效果。

2、嘗試把評價修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。對于同齡人的意見學(xué)生可能更容易接受，所以評價習(xí)作時不如大膽創(chuàng)新，嘗試將評價的權(quán)利還給學(xué)生。如此既能夠讓他們更好的分析自己作文中存在的不足，又能夠鍛煉他們修改作文的能力。當(dāng)然，要讓小學(xué)生獨立完成作文的評價顯然是不現(xiàn)實的。這時便需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以提出評價時的具體要求，讓學(xué)生熟悉評價步驟，以提升學(xué)生相互評價作文的效果。在教師評價的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行評價才是提升小學(xué)作文內(nèi)涵的關(guān)鍵，以“寫一種動物”這一習(xí)作練習(xí)為例，完成這一題目需要具備一定的生活經(jīng)驗，而寫好這一題目則需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。有時成人化的思維學(xué)生潛意識里不會認(rèn)同，所以利用好學(xué)生之間的相互評價則能夠取得意想不到的習(xí)作評價效果。今后習(xí)作教學(xué)中教師可酌情推廣這一評價方式。

總結(jié)

語文教師不應(yīng)忽視習(xí)作教學(xué)中評價的這一環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身文章中存在的問題，提高自身的寫作水平。本文中筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究。