文 何文鑫

工作7年，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，帶完一屆學(xué)生，滿以為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的羅爵慧遇到了難題——學(xué)科整合教學(xué)。在這個(gè)難題面前，羅爵慧覺(jué)得自己又成了一個(gè)零基礎(chǔ)的學(xué)生。

羅爵慧是成都市鹽道街小學(xué)得勝分校一位青年教師。在遭遇發(fā)展瓶頸時(shí)，她不斷觀摩其他教師的整合課，上網(wǎng)查資料了解相關(guān)動(dòng)態(tài)，語(yǔ)文先行小組為她出謀劃策……直到下課鈴聲響起，一堂以“成長(zhǎng)”為主題的語(yǔ)文整合課完美謝幕，孩子們成長(zhǎng)了，羅爵慧也成長(zhǎng)了。

先行小組——這是成都市鹽道街小學(xué)得勝分?；凇敖萄幸I(lǐng)學(xué)校發(fā)展”理念而成立的一種集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、輻射等功能于一體的全新組織機(jī)構(gòu)。

先行小組，荊棘中探出一片開(kāi)闊地

孩子進(jìn)入校園，低段的時(shí)候還搶著回答問(wèn)題，氣氛活躍。到了高段就一潭死水，偃旗息鼓了。老師們年復(fù)一年地滿堂講，學(xué)生總是以迷茫或呆滯的眼神看著老師。

在對(duì)課堂進(jìn)行基本規(guī)范后，鹽道街小學(xué)得勝分校的老師們不再滿足于簡(jiǎn)單地把課上對(duì)、上完、不出差錯(cuò)。他們力圖探索一些適合自身優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升課堂效果的新方法。

單打獨(dú)斗，肯定事倍功半；抱團(tuán)發(fā)展，方能大有作為。先行小組，這個(gè)想法一經(jīng)提出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和骨干教師一拍即合，一群有較好基礎(chǔ)、有成長(zhǎng)愿望、有科研意識(shí)的老師聚攏在了一起。

2013年，鹽道街小學(xué)得勝分校正式成立了課堂改革先行小組，參與者5人，旨在思想先行、理念先行、行動(dòng)先行，為學(xué)校的課堂改革開(kāi)創(chuàng)一片新天地。

先行小組的成立，基于三個(gè)需要：學(xué)校發(fā)展的需要、教師發(fā)展的需要、教育教學(xué)的需要。首先，學(xué)校的快速發(fā)展需要更多優(yōu)秀教師，需要探索出一種適合本校實(shí)際的可持續(xù)培養(yǎng)模式。其次，成熟教師經(jīng)驗(yàn)需要梳理傳承，青年教師渴求發(fā)展提升，建立教師間的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)十分必要。第三，教育教學(xué)需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面提升品質(zhì)，教育教學(xué)技術(shù)不斷更新需要老師們快速學(xué)習(xí)適應(yīng)，建立學(xué)習(xí)型組織很重要。

鹽道街小學(xué)得勝分校黨支部書記、副校長(zhǎng)杜冰說(shuō)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。先行小組成員從學(xué)校的教學(xué)、德育常規(guī)，以及自身的專業(yè)素養(yǎng)提升等方面做到思想先行，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

如今，先行小組成員已達(dá)二十余人，其中80%是黨員。杜冰說(shuō)，黨員教師要起到示范引領(lǐng)作用，積極吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在實(shí)踐中先行先試，帶領(lǐng)全校教師走又紅又專的道路。

先行小組是在該校課題“支持學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的階梯教學(xué)策略研究”背景下成立的，相當(dāng)于學(xué)校發(fā)展室的下一層研究推廣機(jī)構(gòu)。先行小組具有四重職責(zé)：一是學(xué)習(xí)，以沙龍學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式組織教師積極吸收先進(jìn)的教育理念；二是研究，參與先行研究與備課組的常態(tài)研究相結(jié)合；三是實(shí)踐，由骨干教師指導(dǎo)進(jìn)行課堂改革的實(shí)踐性探索；四是輻射，將研究和探索的成果在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

一方面，先行小組是自上而下的改革引領(lǐng)。立足于學(xué)校總課題，分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行選題，以先行小組成員為代表的教師找出共性問(wèn)題，進(jìn)行研究——實(shí)踐——再研究，經(jīng)歷螺旋上升的循環(huán)過(guò)程。另一方面，先行小組是自下而上的實(shí)踐支撐。以骨干教師帶動(dòng)青年教師就共性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索，研究成果作用于相應(yīng)課題組，支撐學(xué)?？傉n題。

課例研究，磨得很痛但進(jìn)步很大

羅爵慧的成長(zhǎng)，是先行小組的一個(gè)典型案例。第一次試講“成長(zhǎng)”一課，“說(shuō)教味”太濃，“語(yǔ)文味”太淡。孩子們七嘴八舌說(shuō)得很熱鬧，但語(yǔ)文能力提升并不明顯，羅爵慧很著急，很焦慮。

從概念的應(yīng)用看，第一學(xué)段主要在于做有關(guān)平行四邊形的拼圖，第二學(xué)段多運(yùn)用平行四邊形的文字定義，與長(zhǎng)方形、正方形等圖形建立聯(lián)系，有一定的抽象和推理要求，第三學(xué)段則將定義應(yīng)用于嚴(yán)格的演繹推理．

“原因是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)不明確。”先行小組的同伴提醒羅爵慧。大家?guī)椭鞔_這堂課的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)——在積累動(dòng)賓結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，從學(xué)會(huì)通順表達(dá)，到模仿表達(dá)，再到清楚講述自己的成長(zhǎng)故事。經(jīng)過(guò)先行小組的多次研討，這堂課的“骨架”總算建好了。

急于落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，就忽略了課堂的趣味性；忙著應(yīng)對(duì)課堂上無(wú)數(shù)的生成點(diǎn)，就忘記了創(chuàng)設(shè)情境的貫穿性；情緒一激動(dòng)，本該抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)就亂了節(jié)奏……

回憶起那段磨課的日子，羅爵慧感慨萬(wàn)千：“這些大大小小的問(wèn)題，不斷困擾著我。好在我不是孤軍奮戰(zhàn)，先行小組的伙伴們幫我找問(wèn)題、理思路。杜冰副校長(zhǎng)、李忠霞組長(zhǎng)耐心地指導(dǎo)我一句一句地說(shuō)好過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)……”

在先行小組里，最核心的活動(dòng)是課例研究。課例是老師們發(fā)言的基礎(chǔ)，討論的中心。每周在組內(nèi)以研究課的形式進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論，每一次的討論都有一個(gè)明確的主題，并提供一個(gè)課例。

“每周，都有一位組員上研究課，大家輪流進(jìn)行，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分組開(kāi)展。課前，我們會(huì)針對(duì)要上的課進(jìn)行討論，基本確定整堂課的框架；課后，再針對(duì)課堂實(shí)施狀況展開(kāi)討論，思維碰撞，達(dá)成共識(shí)?！丙}道街小學(xué)得勝分校發(fā)展室主任曹彩虹說(shuō)。

成都市錦江區(qū)教育局推行的“品質(zhì)課堂”系列活動(dòng)，更是為鹽道街小學(xué)得勝分校的老師們搭建了一個(gè)展示自我、磨礪自我、放飛自我、提升自我的重要平臺(tái)。每個(gè)月，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授李松林、錦江區(qū)教師進(jìn)修校副校長(zhǎng)賀慧都會(huì)如期與老師們“約會(huì)”。

鹽道街小學(xué)得勝分校教師賴雙美執(zhí)教的數(shù)學(xué)研究課“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，通過(guò)分析、對(duì)比、概括等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

賴雙美說(shuō)：“我們把‘品質(zhì)課堂’作為素質(zhì)提升的一大契機(jī)，認(rèn)真揣摩所選教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，積極探索教法、精心設(shè)計(jì)教案、課后總結(jié)反思，努力構(gòu)建一個(gè)個(gè)精彩紛呈的課堂?！?/p>

“每一次磨課、賽課，上展示課、公開(kāi)課，都很痛苦。但上完之后，有一種很幸福的感覺(jué)?！辈懿屎绲倪@句話，代表了鹽道街小學(xué)得勝分校大部分教師的心聲。

專業(yè)成長(zhǎng)，教師幸福生活的源泉

“吁——”長(zhǎng)長(zhǎng)地舒一口氣，上完啦，上完啦！如釋重負(fù)，心情無(wú)比美妙！這種幸福不僅僅是因?yàn)闇?zhǔn)備了一個(gè)多月的兩節(jié)課終于告一段落，更是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡n堂上給我無(wú)限驚喜。原來(lái)，每一個(gè)孩子每一天都在成長(zhǎng)，原來(lái)每個(gè)孩子都可以熠熠生輝。

這是鹽道街小學(xué)得勝分校教師馬碧的切身感受。一次展示課，有個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子轉(zhuǎn)換角色講故事。當(dāng)馬碧叫出小林的名字時(shí)，一片唏噓聲傳來(lái)，一個(gè)個(gè)驚訝的眼神望著她。同學(xué)們都知道，小林是一個(gè)“金口難開(kāi)”的孩子。馬碧雖不懷疑他的能力，但也有些許擔(dān)心。

結(jié)果，小林沒(méi)有讓大家失望。他講得繪聲繪色，得到熱烈的掌聲。馬碧說(shuō)：“這樣的點(diǎn)滴變化，著實(shí)讓我意外。以前，我怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子可以這樣‘多元化’呢？孩子的成長(zhǎng)雖然是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，但每一個(gè)孩子的每一步，都應(yīng)該得到老師毫無(wú)保留的信任。”

在一次又一次的課例研究中，教師收獲意想不到的成長(zhǎng)，孩子們則像領(lǐng)受了陽(yáng)光雨露的花兒一樣，競(jìng)相綻放。

正是因?yàn)橄刃行〗M營(yíng)造出的良好氛圍，學(xué)校已經(jīng)不需要強(qiáng)行要求教師干什么、怎么干，老師們會(huì)自覺(jué)地抱團(tuán)研究、探索改革。一堂課上完，老師自己覺(jué)得不夠好的話，會(huì)主動(dòng)要求改課，重新上。還會(huì)利用課余時(shí)間找專家指導(dǎo)，找同行說(shuō)課、磨課。

鹽道街小學(xué)得勝分校校長(zhǎng)姒建明說(shuō)：“學(xué)校的發(fā)展，核心在教師；學(xué)校的管理，基于教師，服務(wù)于教師；學(xué)校的教育，應(yīng)該是成就教師，惠及學(xué)生。對(duì)教師最好的關(guān)心是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

鹽道街小學(xué)得勝分校從兩個(gè)層面入手來(lái)做：一是通過(guò)三度研修、三解讀、三診斷等，提升老師們的教材把握能力，盡快成為合格教師、優(yōu)秀教師。二是對(duì)發(fā)展較快的老師，通過(guò)先行小組孵化，課題、課堂一體發(fā)展，不斷在各種平臺(tái)上磨煉和展示。

教師成長(zhǎng)了，幸福了，最終受益的是學(xué)生，是學(xué)校。