2018年9月，是蒲公英教育智庫成立五周年的時間。五年前的今天，我坐在即將宣布解散的機構(gòu)辦公室，思考著一支教育理想主義團隊還有沒有走下去的可能？以及究竟怎么走？

在此之前的日子，我們不斷地描繪、吶喊“理想的教育是什么”；但最大的遺憾是，沒人知道“彼岸”怎么抵達。那些飄在空中的觀點和理論，根本無法讓常態(tài)學(xué)校脫離現(xiàn)實的黑洞，跳起來和你一塊兒飛翔。

我們也尋遍了專家的論述、校長的總結(jié)、教授的課堂，發(fā)現(xiàn)中國教育有無數(shù)散點的經(jīng)驗、空洞的展望、非此即彼的爭吵，卻幾乎看不見完整視野下的清晰診斷和系統(tǒng)解藥。我們可以選擇隨波逐流，“用服務(wù)中低端、淺表化謀取市場大規(guī)?！?，而一旦如此，大家就變成了自己最不喜歡的那類人……

最終，我們選擇了一條“起步最慢的路”——學(xué)校教育全維度專業(yè)化研究。重新組建的團隊，每個人都有一個中長期目標，每個小組都有一個必須抵達“頂尖專業(yè)”的研究方向。我們搜遍國內(nèi)外的專業(yè)資源，聽最前沿的課，接觸最專業(yè)的人，走訪深度實踐的學(xué)校；我們整理、分析、討論、結(jié)構(gòu)、深化、辦學(xué)……對K12教育的每一個枝蔓都試圖理清脈絡(luò)；我們不同的研究團隊埋首在不同的教育節(jié)點，卻又守望相助，彼此支撐，于一個又一個項目中跨界融合。

提出正確的問題，建立合理的機制，形成合作的團隊，找到每個人的支點——2013年重組后的蒲公英教育智庫，就在“一窮二白”中，以真實推進的專業(yè)研究為突破口，重新喚回了一支團隊面向理想教育的生機。

我相信在幾乎同一時刻，或者更早，中國教育界已經(jīng)有少部分人在反思這類“知與行的困境”，并且展開不同角度、不同側(cè)面的實踐性專業(yè)化研究。這也是今天中國教育變革活力的源泉。

隨著一條條“專業(yè)小徑”的開辟，我們越來越達成教育人生的一個共識：研究讓教育重新成為有尊嚴的事業(yè)——尤其當(dāng)我們站在此刻，面向未來。

如果說五年前的中國課堂，“以過去的知識教當(dāng)下的人”還是常態(tài)；那么五年后的今天，我們已經(jīng)必須用未來的場景來啟動當(dāng)下的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅對教育工作者提出了完全不同的要求，難度十倍百倍于往昔；同時又意味著，教育從過去總是滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，走到了必須引領(lǐng)社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史節(jié)點。

所以我們不得不熱烈地從內(nèi)心去擁抱、去研究走班選課、學(xué)科融合、新高考、新教材、新的學(xué)習(xí)方式、新的培養(yǎng)目標、新的學(xué)生形態(tài)、新的教育工具、新的學(xué)習(xí)空間與場域……我們也不得不從內(nèi)心去接受、去面對時代教育的大變局，知道它對每個教育人自我更新的強度要求都提高了；同時也知道，一個優(yōu)秀合格的教育工作者，將比全社會所有人都更容易在未來世界贏得自信和尊嚴。

我們開始深信，學(xué)校，因研究而精彩；研究，讓每個人贏得未來。