李 菲

（襄陽職業(yè)技術學院， 湖北 襄陽 441050）

2016年10月，教育部部長陳寶生提出，高校要進一步改變觀念，做到四個回歸，即回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。教育要回歸常識非常重要，錢理群先生曾說過：“教育難，難就在回到常識?！惫P者讀完華東師范大學李政濤教授專著《教育常識》后深有感悟，專著側重基礎教育，其實無論是基礎教育、職業(yè)教育，還是高等教育都應尊重常識，回歸常識。常識一般理解是人們應該必須了解的知識，也是普通知識。包括生活、習慣、勞作等一些常見事物。簡而言之就是日常知識和常見事物。常識看似很簡單，但人們在行為處事的時候普遍遵守。

教育常識的通俗解釋是有關教育的最基本且簡單的事實性知識與道理。其中“基本”一詞代表有基礎、本源或根本之意，構成教育活動的基礎，成為教師安身立命的基礎?！昂唵巍币辉~代表了在教學活動中，教師的表達方式要清晰和精簡，適用方便，可操作性強。

教育中最可怕的缺失，對教育常識的不尊重、不敬畏、不遵守。急功近利的教育思想，導致教育更多地關注知識的掌握、技能的形成、分數(shù)的取得，而忽略了育人這個核心目的，教育的結果變成了“制器”而不是提高學生的綜合素質，實現(xiàn)學生的自我和全面發(fā)展。

一、回歸人性常識，樹立正確育人觀

（一）每個人都是獨一無二的

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不可能有兩個完全相同的人。人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點。首先，每個學生都是獨立的個體，具有鮮明的性格、學識、素質、閱歷等個人特征。在教學過程中，絕對不能把全班幾十名學生當成一個類型、一個人來進行培養(yǎng)。同時，教育的目的也是根據(jù)學生個人的受教育程度、特長、意愿來因材培養(yǎng)、因需培養(yǎng)，進而培育出適應社會各行各業(yè)所需要的不同專業(yè)類型和技術層次的職業(yè)人才。就像英國哲學家洛克所說的那樣：“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！?/p>

（二）每個人都是未完成的

德國哲學家海德格爾說：“人始終是未完成的，這是人之為人的基本特性?！比司褪沁@樣的存在，個體始終保持著未完成的狀態(tài)，總是帶著已成的可能性，走向新的可能性。人有了可能性，就有了可塑性，這樣教育才有了可能。這就是要舉辦“教育”和“終身教育”背后的人性常識。

（三）每個人都只能自己活著

每個人都只能親自活著，不可能被其他人替代著活著。學生的教育也是一樣，教師可以幫助、指導學生如何學習，如何成長，但不能用命令式的強制措施或家長式無微不至的保障來替代學生思考和體驗，讓所有學生只能向一個方向成長。教育家葉瀾說過：“人永遠只能自己活著，這是人的主體性、自由性、自為性存在的前提。人性中還潛藏著另一種基因，替代別人生活的欲望，如替比人選擇價值觀，替別人作判斷，替別人作回答……替代的結果就是強加和剝奪。”西方廣為流傳的《荒漠甘泉》中的天蛾的繭，就是比喻不要用成年人自認為正確的“智慧”和“慈愛”來干擾他人本該承受的成長之痛，因為這種成長的磨煉恰恰是每個人走向成熟的必經(jīng)之路。

（四）每個人都有自身的生長節(jié)律

教育的任務就是承認和尊重人的生長節(jié)律，其基本方式在于對生長節(jié)律加以認真的理解、認識和研究，形成教育行動的指南和依據(jù)。德國教育家第斯多惠認為，教學必須符合人性及其發(fā)展的規(guī)律。要在“因學生而來帶的新需要”和“因需要變化而帶來的新生長”之間融通轉化，不能學古人拔苗助長，要循序漸進、循循善誘教育培養(yǎng)學生。

（五）每個人都渴望得到尊重和賞識

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當物質生活基本滿足的同時，人始終存在被尊重需求和自我實現(xiàn)需求，學生也是一樣。在職業(yè)院校上學的學生，可能在義務教育和高中教育階段受到的教師表揚和父母的疼愛少了幾分。因此，作為高職院校的教師，要從教育的目的出發(fā)和師德的角度出發(fā)，多換位思考，多看到學生的努力過程和自身優(yōu)點，多關注、贊賞學生，學生會因此而具有更加主動的學習精神和勁頭，更加積極配合老師開展各項教育教學活動，從而提高育人的效果。

二、回歸教育理念常識，保持教育定力

（一）愛是教育的前提

教師的愛是什么？就愛教育事業(yè)，愛學生，愛課堂。少數(shù)老師只是把教書育人工作，當成一種謀生的手段，上課按點進教室，課間端坐講臺后不與學生交流，下課提包走人，沒有對學生投入感情的教育就不是教育，這樣的老師連一名合格教師的標準都達不到。

教師怎么去愛？應該博大的愛，理性的愛。一視同仁的面對班上的每一名學生，讓學生體驗到老師的關心和重視。

（二）人人都有平等的受教育權

學生的類型很多，面對基礎知識較弱，不愿意動手實踐，學習積極性較差的學生，是放任自流，聽之任之，還是應該有教無類，竭盡所能地去幫扶學生？好教師一定會選擇后者。

（三）有耕耘才有收獲

社會上存在的浮躁和喧囂已經(jīng)逐步滲透進教育領域，因此部分教育者總喜歡發(fā)明捷徑，提出什么“模式”，什么“幾步法”之類的“科研成果”，宣揚能迅速提升教學質量，創(chuàng)造教育奇跡等等，對此，我們作為教師應該有清醒的認識，應嗤之以鼻。方法無論多么科學，都需要刻苦精神的支撐，靠投機取巧，只能是根基膚淺，空中樓閣?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼钡木裼肋h不會過時。

（四）一把鑰匙開一把鎖

教育沒有“萬能鑰匙”，不存在“放之四海而皆準”的技巧、方式、模式。每個學生都是獨一無二的世界，只能“一把鑰匙開一把鎖。”教師應該針對每個學生的特點因材施教，采取不同的教育手段，擴大學生優(yōu)點，補齊學生的短板。

（五）最好的教是讓學生學會學

教育其實和釣魚同理，授人予魚不如授人予漁。教是為學服務，教就是為了不教。讓學生學會學就是結果和目的。真正好的教育，不是知識和技能的灌輸，而是教會學生如何學習，如何自學，自主的提高自己。

（六）科研不是寫出來的

很多高職院校，往往偏重于對教師論文的考核，強調論文的篇數(shù)和發(fā)表期刊的權威性。作為職業(yè)教育，軟科學項目固然是重要的研究領域，但硬科學研究也是支撐企業(yè)技術領域需求的必備選項。高職院校要以用立業(yè)，成為行業(yè)企業(yè)技術積累聚集地，能否成為當?shù)仉x不開的院校，教師必須走出辦公室，走進城市、走進鄉(xiāng)村、走進企業(yè)，主動了解社會和企業(yè)的需求，在實訓室、實驗室和企業(yè)車間里開展科學技術研究，解決實際問題，體現(xiàn)高職院校社會服務和科學研究的職能。

（七）名師不可能速成

一些學校為了提升學校聲譽，提出的口號是“三年打造名校”、“五年打造名師”。其實，這也是拔苗助長違背規(guī)律。不光學生的能力速成不來，即使是受教育程度較高的教師也是速成不來的，名師是一個長期的過程，是教師數(shù)十年潛心教學和科研，不斷積累自我各方面能力的過程。

三、回歸教學過程常識，做實質量基礎

（一）教學過程比教學結果重要

教師經(jīng)常對學生說，過程比結果重要，就是告訴學生要注意做事做人的方法，用常規(guī)辦法，走正路才能得到良好的預期效果。教書育人也是如此，教育人重在過程，選擇適合學情的教學方法，過程做實了，結果自然可期。

（二）不上無準備之課

備好課是上好課的前提和基礎，難以想象沒有備課或是簡單備課就能把課上的好。教師面對一門課程，應該做到“備專業(yè)、備課程、備學情、備手段”等四備，首先站在專業(yè)和課程體系的高度，熟知人才培養(yǎng)方案，審視本門課程對人才培養(yǎng)的作用，找準本門課程在課程體系中的定位，對標人才培養(yǎng)規(guī)格的某一部分；然后根據(jù)課程對應的企業(yè)崗位工作任務結合教材內容，合理確定教學內容；依據(jù)班級的學情確定課程的教學活動設計；最終根據(jù)學生的基礎和課程要求選擇合適的教學手段。

（三）課堂教學是主陣地

課堂教學不僅是傳授專業(yè)知識和技能的主陣地，同樣也是教師育人的主陣地，兩者是相互交織，不可分割的整體，要反對光教書不育人、管教不管導的不良現(xiàn)象。

要打牢課堂教學的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)：組織教學、復習舊課、講授新課、課堂練習和課堂小結。對高職院校的學生來說，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)沒有過時，經(jīng)過多年實踐驗證依然保持活力，有用有效。

上好課是教師的生存之道，要精耕、多練，更要做到：有激情，感染學生；有信心，鼓勵學生；有互動，激發(fā)學生。課堂不是老師的一言堂，更應該成為學生自我發(fā)揮的舞臺，要讓學生在師生、同學、小組交流中磨礪思維、提升能力，在展示中樹立自信、培養(yǎng)興趣。一節(jié)真正優(yōu)秀課應該做到“聽的懂，學的會，做的對”。

（四）輔導是因材施教的有效形式

教育者經(jīng)常談論因材施教的重要性，但如何落實，卻沒有進行更多的思考，因為講授的過程中，老師面對的全班學生，在有限的時間里往往很難關注到每一名學生的學習狀態(tài)，就更談不上因材施教。作為“備教批輔考”中往往被忽視的“輔導”正是實現(xiàn)因材施教的好方法。要樹立課堂有針對性即時輔導的觀念，通過布置習題考察學生的學習效果，在學生完成學習任務的過程中，教師去有針對性的輔導，對于學習能力強的，讓他們擴展思考的廣度和深度，舉一反三；對于學習能力一般的，讓他們注重對細節(jié)的理解，多激勵，在規(guī)定時間完成；對于學習能力較弱的，教師要給予重點關注并要加強指導，最好采用小組制，以先帶后。

（五）批閱作業(yè)是了解教學情況的重要方式

作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要依據(jù)，但目前部分課程存在不留課程作業(yè)和作業(yè)量過少等弱化作業(yè)功能的現(xiàn)象，主要原因在于教師重視程度不夠，關注的焦點只在課堂教學過程，忽視了對教學效果的把握。作業(yè)要及時批閱并督促學生改正，最好做到全批全改，部分做到面批面改，附上老師的鼓勵性批語，這樣讓學生觸動最大，糾正錯誤印象最深，也最能讓學生感受老師的溫情關懷。同時可以因人布置作業(yè)，根據(jù)學生學習能力的差異來布置適合他們的作業(yè)。

（六）實踐活動是能力養(yǎng)成的必修課

職業(yè)教育突出實踐性和技術技能的鍛煉，因此實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育的特色和亮點。但同時也存在部分學生動手能力偏弱，參加實習、實訓意愿不濃的現(xiàn)象。要轉變培養(yǎng)方式和考核方式，建立校賽、省賽、國賽三級梯度聯(lián)動，以賽促學，人人參與的培養(yǎng)模式，配以核心技能項目人人考核過關。同時，在校園里大力營造“大國工匠”、“工匠精神”等以技術技能為榮的濃厚氛圍，樹立優(yōu)秀學生榜樣，增加學生參加實踐鍛煉的新動能。

（七）教學是互動相長的過程

《學記》中有句名言:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！庇行┙處煱驯韭毠ぷ鞯闹匦姆旁诹藢懻撐摹⒆稣n題等有利于評職稱、獲獎等方面，不重視課堂教學，教學上只會照本宣科，在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)在，昨日先進的技術今天就可能已經(jīng)落伍，學生即使學會這些技術技能，與今后的工作崗位脫節(jié)，根本不能滿足企業(yè)的用人需求。

教師一定要履行好教書育人是第一要務，擔當好提高教學質量的第一責任。為人師表，提高質量，只能在課堂教學中找答案，要潛心研究教學，關注學生的學習效果，關注傳授的知識和技能是否滿足行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需要，達到校企互動與共同進步，實現(xiàn)師生相長與共同發(fā)展。

四、提升教學質量，從常識做起。

（一）心里永遠裝著學生

教師之所以被成為天底下最光輝的職業(yè)，是辛勤的園丁，就在于培養(yǎng)學生成才成人，只有學生成長了，教師這個職業(yè)才有存在的價值。教師和學生是不可分割的整體，所以在教師的心里和行動上，一定要熱切關注、真誠關心學生的一舉一動，了解學生的所思所想，明確每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生健康的成長成才。

（二）堅持教為學服務

教學二字，落腳點在于學生的學上。教師研究各種教法，根本目的還是讓學生掌握學法，從而能更快、更好的掌握必備知識和技能，從容的融入社會，融入企業(yè)，實現(xiàn)個人發(fā)展和服務社會的目的。判斷各種教學方法的先進與否，關鍵要看學生學習效果的高低，這是唯一的標準。

（三）好愿望勝過好方法

教師具有提高教學能力的主動意愿，比被動的學習、模仿他人更加重要，因為內因才是事物發(fā)展的主導因素。只要教師主動關注課堂，了解學情，就能有意識的查找自己不足，要學習身邊優(yōu)秀教師的教法，融合自身的實踐經(jīng)驗，形成具有個人魅力的教學方法。

（四）自信比知識更重要

每個人內心最深的渴望就是被了解與欣賞。自信是一種力量，在自我認知中構筑自信，在成功的愉悅中堅定自信。教育的出發(fā)點，就是培養(yǎng)比較健全的人格，這就要求教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，真誠地點贊學生的閃光點，得到肯定、欣賞的學生往往都增強自信心，形成了積極上進肯學的心態(tài)，而積極的心態(tài)是走向成功的第一因素。