唐洋

摘要：寫作在英語教學中起著至關重要的作用，同時也是連接聽、說、讀的橋梁和紐帶。但由于在寫作教學中采取傳統(tǒng)寫作教學的依然很多，教師和學生對此不是很重視，這對學生英語的整體學習會產(chǎn)生影響。為突破傳統(tǒng)寫作教學的局限性，嘗試將PBL教學法應用于初中寫作教學中，結(jié)果證明該教學法在初中英語寫作教學中具有可行性。

關鍵詞：PBL教學法 英語寫作教學 同伴互評

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0202-02

一、PBL教學法的內(nèi)涵及發(fā)展

PBL英文全稱有兩種，一是源于醫(yī)學的Problem-based Learning，二是源于北歐Project-based Learning。本文所要研究的是Problem-based Learning，由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrow在1969年提出的，即基于問題的學習，是將學生引入真實的問題情境，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習探究能力。[1]

二、PBL教學法的寫作教學流程

（一）設置問題情境

問題情境是指教師有意識地創(chuàng)設情境，促使學生提出問題并解決問題，以此抓住課堂的根本。在英語寫作課堂上，問題情境的創(chuàng)設是為了使學生的生活和學習聯(lián)系起來，在英語學習中不再乏味，學生可以在課前收集資料，根據(jù)教師給出的表格進行填寫。接下來筆者將以人教版七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”為例，闡述PBL寫作教學的具體教學流程。實驗對象為哈市某重點初中二年級的學生，共計50人。本單元的語言目標為詢問價格、談論衣物、提供幫助以及感謝他人，在前三課時中學生已經(jīng)進行了聽說課和閱讀課的學習，對于詞匯和句型基本掌握，如socks、shorts、sweater、jacket，How much is/are…等。

本單元主要以詢問衣物價格并介紹服裝店為重點內(nèi)容，我們可以在此基礎上延伸到其他物品的價格或其他店鋪。教師可以給定一個主題，如你經(jīng)營了一家餐館，菜單自己定制，你要怎樣向別人介紹你的餐館。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生明確寫作主題和大綱，以便在寫作過程中目標、邏輯思維清晰明了。學生可以在課前收集資料，根據(jù)教師給出的條目進行填寫（名稱、位置、菜品及飲品）。

經(jīng)過思考，學生可以基本列出如下大綱：（1）My restaurants name is…Its location is…;（2）We have a lot of food，drinks，such as…;（3）Which food，drink is special，introduce them;（4）Invite everyone to come to your restaurant。

（二）學生獨立完成寫作任務

在課上，教師根據(jù)“異質(zhì)小組”的形式，根據(jù)班級的人數(shù)和學習成績將學生分為小組，原則上以弱帶強。學生填寫好上文的表格，由組長進行檢查，檢查無誤后，學生開始正式寫作。在一次寫作的過程中，教師要告知學生不要過于注重文章的華麗程度，要注重文章的整體邏輯性，也就是文章的“魂”，根據(jù)上一步驟所想好的寫作大綱，學生根據(jù)寫作大綱，開始對其進行填充、擴展，完成一次寫作。

（三）組內(nèi)評價

組內(nèi)評價包含同伴互評、自我修改兩大環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)相互依存，不可分割，并不存在先后次序的關系，教師要處理好這兩個環(huán)節(jié)間的關系。

1.同伴互評

根據(jù)Claudia L.Keh及Hunt的同伴反饋評分標準，[2]制定出符合班級學生水平的評分標準，如表1，教師在課前要對學生進行培訓，講解清楚評分標準，并拿出范例向?qū)W生展示如何修改同伴作文，學生進行練習。根據(jù)課前的培訓，組內(nèi)同學開始根據(jù)評分標準進行批改，一位同學至少批改兩篇作文，在文章中標出錯誤。在這里強調(diào)，低水平的學生可以跟著組內(nèi)其他成員一起批改同一篇作文，充分體現(xiàn)出以弱帶強的原則，幫助組內(nèi)同學共同成長。

2.自我修改

寫作不是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復的修改才能寫出一篇好的文章。[3]即便是一篇小小的英語作文，學生也要經(jīng)過不斷的修改，才能在最后的中考中拿到好成績。在自我修改的過程中，遇到不會的問題要及時向教師和組內(nèi)成員詢問。

筆者根據(jù)上述步驟，選取一篇修改過的作文，供讀者參考：

從修改后，我們可以看出，這篇文章的邏輯性很強，開頭結(jié)尾有很好的呼應，整體水平中等，沒有過多的語法和單詞拼寫錯誤。只是在使用單詞和語法的多樣性上需要多加強一些。

（四）課堂評價及修訂保存

教師組織學生在課上進行組內(nèi)討論成果展示，挑出易錯點進行重點講解。對表現(xiàn)好的小組進行表揚嘉獎，其他小組給予鼓勵贊賞。做到課堂上的公平公正，相信經(jīng)過幾輪的PBL寫作教學，學生的作文會有很大的提升。

三、PBL教學法在初中英語寫作教學中的實踐

實驗班級的學生經(jīng)過一學期的PBL寫作教學，有如下改變：作文的邏輯性有明顯增強;單詞、句型使用多樣性增強;語法錯誤率降低。重點是低水平學生的作文質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，對待寫作的態(tài)度有很大的改善。希望PBL教學法可以使更多的學生成績有所提高，將其運用到基礎教育的各個方面。

參考文獻：

[1]丁厚銀.“問題為本的學習”與“行動研究”的整合[J].外語與外語教學，2009（3）：40-44.

[2]杜翔云等.以問題為基礎的學習理念及其啟示[J].中國高等教育，2008（2）：20-24.

[3]黃亞玲等.以問題為基礎的學習教學評價體系的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（9）：5-6.

責任編輯：趙慧敏