雷舒婷

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，中俄關(guān)系進(jìn)入了一個(gè)全面高速緊密發(fā)展的時(shí)期。為響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，響應(yīng)國(guó)家發(fā)展路線方針政策，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的俄語(yǔ)人才，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)，俄語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的嶄新時(shí)期。作為一線教師，在此期間我們觀察到高校俄語(yǔ)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，并提出了解決方案，以期提高俄語(yǔ)教學(xué)水平，為全面培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的俄語(yǔ)人才作出努力。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方案

中圖分類號(hào)：H35 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0197-02

隨著新時(shí)代中俄關(guān)系全面緊密發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校相繼開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)。北華大學(xué)是一所普通省屬高校，于2009年開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)并進(jìn)行招生，至今已有9年歷史。作為一線教師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)教學(xué)資料，筆者認(rèn)為高校俄語(yǔ)教學(xué)中存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有助于提高高校輸出俄語(yǔ)人才的水平，保障高校俄語(yǔ)專業(yè)未來(lái)有序健康發(fā)展。

一、俄語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置存在的問(wèn)題。作為一門(mén)針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生教學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)，俄語(yǔ)專業(yè)的課時(shí)嚴(yán)重不足。本校俄語(yǔ)專業(yè)最重要的一門(mén)課——基礎(chǔ)俄語(yǔ)課每學(xué)期課時(shí)原為128學(xué)時(shí)，教學(xué)改革后縮減為120學(xué)時(shí)，其他專業(yè)課課時(shí)也有所減少，這使得原本就已經(jīng)不足的學(xué)時(shí)被進(jìn)一步壓縮。這就造成一些不良結(jié)果，如教師擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，學(xué)生也隨之匆忙學(xué)習(xí)，缺少進(jìn)行消化吸收的時(shí)間，缺少足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，教學(xué)過(guò)程匆忙，教學(xué)效果一般;課時(shí)被縮減，教師只好相應(yīng)地減少課堂內(nèi)容，有很多本需要詳細(xì)講授的知識(shí)點(diǎn)只能概述，如俄羅斯國(guó)情社會(huì)背景知識(shí)等。這雖然不是主干課程內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是極其有益的，這部分內(nèi)容被過(guò)度壓縮將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展造成一定的消極影響。

當(dāng)然，課時(shí)嚴(yán)重不足不只是我校存在的問(wèn)題，而是全國(guó)大部分設(shè)有俄語(yǔ)專業(yè)的高校共同需要面對(duì)的難題，只有這一難題得到解決，高校俄語(yǔ)教學(xué)的普遍水平才能從根本上得到保證。

（2）課堂主體存在的問(wèn)題。和以往的觀念不同，“雙主觀”是更為科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，即在課堂上，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均為主體，教師是講授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，只有雙主體各自發(fā)揮好自身的主體作用，教和學(xué)的效果才能得到保證。經(jīng)長(zhǎng)期觀察和實(shí)踐，高校俄語(yǔ)課堂中雙主體均存在一些需要改進(jìn)之處。

作為知識(shí)的講授者，高校俄語(yǔ)教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，大部分教師都能做到愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但這是教育從業(yè)者的基本職業(yè)道德，分內(nèi)之事。除此之外，還要經(jīng)常反觀自身的教學(xué)技能、教學(xué)成果，不足之處進(jìn)行反思、改進(jìn)、優(yōu)化。據(jù)筆者觀察，目前高校俄語(yǔ)教師普遍存在的問(wèn)題有：老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)知識(shí)方面容易故步自封，墨守成規(guī);新教師教學(xué)方式新穎，但專業(yè)素養(yǎng)有待提高;高校教師下課即走人，缺少對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心、監(jiān)督、指導(dǎo);難以平衡教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，等等。

作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生方面也存在很多問(wèn)題，在此簡(jiǎn)要列舉一二。首先，多數(shù)學(xué)生尚未從高中學(xué)習(xí)模式中跳脫出來(lái)，仍過(guò)分依賴教師和教材，缺少自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。和高中不同，大學(xué)的要義是自主學(xué)習(xí)，教師和教材的角色被削弱，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的探索精神和努力。只有學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)模式，自主地去吸收知識(shí)、復(fù)習(xí)所學(xué)、探索未知、擴(kuò)展視野，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始所呈現(xiàn)出來(lái)的艱難局面方可被打開(kāi)。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)前為自己設(shè)立情感障礙，即暗示自己俄語(yǔ)的發(fā)音很難，俄語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜，名詞性數(shù)格的變化和動(dòng)詞變位都讓人摸不著頭腦，因此很難學(xué)會(huì)。的確，俄語(yǔ)并不簡(jiǎn)單，但也并非難至于此。這些道聽(tīng)途說(shuō)來(lái)的消極暗示對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，會(huì)在很大程度上打擊初學(xué)者的積極性，把興趣扼殺在搖籃里，而興趣又是能否學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精的重要因素。最后，多數(shù)學(xué)生入門(mén)后只專注于俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略其他附加內(nèi)容。維果茨基曾說(shuō)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一種能力，而是行為，它不是來(lái)自于人類思維，而是與大量社會(huì)文化和機(jī)制中對(duì)話的相互作用有關(guān)”。因此可以說(shuō)，俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不只是語(yǔ)言，還有語(yǔ)言背后所承載的俄羅斯民族社會(huì)的文化精髓。如果一名學(xué)生只知道單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法規(guī)則，而對(duì)俄羅斯社會(huì)文化一無(wú)所知，那么他的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是失敗的，這樣的學(xué)生也注定無(wú)法成為符合社會(huì)需求的高水平俄語(yǔ)人才。

二、針對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題提出的解決方案

首先，建議高校及俄語(yǔ)專業(yè)認(rèn)真思考如何設(shè)置符合教學(xué)規(guī)律的課時(shí)和課程安排。但這將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，需要多方面進(jìn)行考量，一時(shí)之間難以解決。在這種情況下，我們可先針對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行改革，以期在課時(shí)有限的情況下，最大限度地提高教學(xué)效率，改良教學(xué)效果。

第一，建立俄語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。既然課時(shí)不足，那么教師就應(yīng)該思考如何在課時(shí)緊張的情況下高效地進(jìn)行教學(xué)，建立并不斷完善語(yǔ)料庫(kù)便是方案之一。眾所周知，建立語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)龐大的工程。建立一個(gè)什么樣的俄語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)的目的，語(yǔ)料庫(kù)想要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，語(yǔ)料庫(kù)資料的來(lái)源，語(yǔ)料庫(kù)的分區(qū)設(shè)置等都是一線教師要集中積極討論探索的問(wèn)題。在此，筆者的設(shè)想是：俄語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以課下輔助教學(xué)、補(bǔ)充課時(shí)為目的，從詞典、著作、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源四個(gè)方面對(duì)材料進(jìn)行搜集整合，設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)分區(qū)，每個(gè)分區(qū)設(shè)置專題，如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等，每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)難度的內(nèi)容，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。語(yǔ)料庫(kù)初步建成后，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，要求每人每學(xué)期完成一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，并在期中或期末從語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)抽取資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢查，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

第二，強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任和義務(wù)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，教師也是一樣。在教授知識(shí)的同時(shí)，不斷夯實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)是永恒的義務(wù)，只有這樣學(xué)生才能受到教師的積極感染，不僅學(xué)到準(zhǔn)確的知識(shí)，更能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精神要義;高校教師無(wú)須坐班，機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)，但這不意味著可以放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督。學(xué)?？梢栽O(shè)置相關(guān)機(jī)制，如規(guī)定每名專業(yè)教師每周兩次答疑時(shí)間，在課后給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，教師予以合適的解答，并提出相應(yīng)的建議和幫助;除此之外，各專業(yè)課的授課教師要互相配合，及時(shí)溝通教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生基本情況，有利于各門(mén)課發(fā)揮自身作用的同時(shí)，彼此之間相輔相成，共同為教學(xué)成果添磚加瓦。

第三，提高學(xué)生自主性。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻將“自主學(xué)習(xí)”的觀念和思維方式滲透給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)對(duì)此尤為重視，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到，完成教師布置的任務(wù)只是學(xué)習(xí)的一小部分，更多的需要自己去質(zhì)疑、去探索。例如，俄語(yǔ)閱讀課上一篇與俄羅斯政治相關(guān)的文章，教師進(jìn)行了大概的講授，學(xué)生存在一些疑問(wèn)，此時(shí)，學(xué)生不應(yīng)立即去向老師尋求答案，而應(yīng)課下自主查找相關(guān)文獻(xiàn)資料內(nèi)容，若還不能解決疑問(wèn)，則再去向授課教師尋求幫助。這一過(guò)程中學(xué)生不只解決了自己的疑問(wèn)，更收獲了很多附加能力，如查找資料的能力、獨(dú)立思考的能力等，這對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大幫助。

第四，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，多媒體設(shè)備豐富，俄語(yǔ)的教與學(xué)都不應(yīng)與之割裂。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如郵件、微信、QQ等完善教學(xué)流程，即布置作業(yè)、監(jiān)督、答疑、討論等。但需注意，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是新時(shí)代教學(xué)的輔助手段，并非教學(xué)的全部。應(yīng)在保證傳統(tǒng)教學(xué)方式手段的前提下，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)效率，濫用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反而會(huì)給教學(xué)帶來(lái)消極影響。

第五，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)。目前，各高校各專業(yè)都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，但較為模糊粗略，不甚科學(xué)。教學(xué)人員應(yīng)和管理人員進(jìn)行溝通，共同制定一個(gè)相對(duì)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，例如，師生互評(píng)，教師之間互評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，分科互評(píng)等，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)作出更為客觀的評(píng)價(jià)，給予科學(xué)的反饋，有利于激勵(lì)師生共同進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：趙慧敏