徐亞英

人與人之間在具備某些共性的基礎(chǔ)上存在著各種差異。我們在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律的前提下，應(yīng)注意到這種差異，積極地看待這個問題，并在教育教學(xué)活動過程中更好地實施個性化教育。

“差異教學(xué)”的概念：即指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。筆者總結(jié)多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗得出，差異教學(xué)的靈魂在于評價體系，制定出適合各個層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，并實踐于教育教學(xué)中，能最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)每個學(xué)生相對于自己來說最大的進(jìn)步。

一、實施差異教學(xué)的準(zhǔn)備

實施差異教學(xué)的前提是了解學(xué)生，需要教師對每個孩子進(jìn)行觀察了解。

1. 課上善于觀察。

課堂上教師要做到心中有案，目中有人。去觀察每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。有的學(xué)生上課時聽講非常認(rèn)真，但是缺少主觀能動性，自主思維不積極。有的學(xué)生思維活躍靈敏，但是持續(xù)時間不長，容易開小差。當(dāng)然也有的學(xué)生兼有這兩種優(yōu)點，為我們的課堂教學(xué)帶來無限生機。經(jīng)過一段時間的觀察，教師對每個學(xué)生了如指掌了，那么在以后的課堂教學(xué)實施中，在備課中，就可以有的放矢進(jìn)行備課和教學(xué)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同環(huán)節(jié)和問題，即進(jìn)行課堂上的差異教學(xué)。

2.課后勤于記錄

在英語學(xué)習(xí)中，背誦和默寫是最基本的作業(yè)。離開這些基礎(chǔ)知識的積累，我們的英語學(xué)習(xí)也如鏡中花水中月。在開學(xué)的兩個星期到一個月之內(nèi)，為了了解每個學(xué)生的背書和默寫情況，我規(guī)定每個學(xué)生的對詞句篇的背誦都到我這兒過關(guān)，并且做好詳細(xì)的記錄。例如A學(xué)生背誦了第一單元的哪些板塊，每個板塊背誦熟練程度如何都作一一記錄。

3.分析思考，制定標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

對待孩子，先看看他們內(nèi)在有什么，再去看如果想要做成什么，我還需要什么。有了前面所說的課堂觀察和課后記錄之后，我就根據(jù)這些記錄進(jìn)行分析，然后把他們進(jìn)行分組，制定他們每組的達(dá)標(biāo)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、實施差異教學(xué)的過程

1.課上的差異教學(xué)

通過課堂表現(xiàn)我把學(xué)生基本分成三大組：優(yōu)秀組、努力組、進(jìn)步組。每組人數(shù)基本相當(dāng)，然后再橫向組成合作小組，每個小組既有優(yōu)秀組、努力組和進(jìn)步組各一人組成。當(dāng)然還要考慮小組成員的性格和能力。不能都內(nèi)向，不善表達(dá)，這樣不利于小組合作學(xué)習(xí)。也不能都好表現(xiàn)，否則不利于小組團結(jié)。于是在課堂上口語交際的時候，就以分好的小組為單位，讓他們操練，評價時以小組為單位進(jìn)行整體評價得分。這樣，優(yōu)秀組的成員就能帶動努力組和進(jìn)步組的學(xué)生共同操練，并且能夠指導(dǎo)和幫助他們，小組內(nèi)的三個成員都能得到不同的進(jìn)步，而且這樣還能最大限度發(fā)揮時間的效率。

在設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)和問題時，教師也都要根據(jù)不同組別的學(xué)生來進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且在課上實施。例如新授單詞時盡量讓基礎(chǔ)差的孩子跟讀，模仿讀，讓他們也有表現(xiàn)和參與的機會。

在講解練習(xí)時，我也會就一個比較有深度的題目讓優(yōu)秀組的不同的孩子回答，再讓其他學(xué)生回答，其他學(xué)生的回答可以重復(fù)，也可以在他人的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)，用自己的話回答。那些內(nèi)向、不自信、不愛發(fā)言的學(xué)生，我會把比較容易表達(dá)的題目給他們講，讓他們獲得表揚，獲得自信。

2.課后的差異教學(xué)

A 布置差異性的作業(yè)

根據(jù)之前的記錄和分析，我把學(xué)生分成三大組，ABC組，制定每組默寫的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就不用做抄寫類作業(yè)。

A組的標(biāo)準(zhǔn)是100分，B組的標(biāo)準(zhǔn)是80 分。C組的標(biāo)準(zhǔn)是70 分。當(dāng)然還有個別學(xué)生實在基礎(chǔ)差的就根據(jù)實際情況分別制定標(biāo)準(zhǔn)。因為A組的學(xué)生都是自覺性高，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維敏捷的孩子，默寫要達(dá)到100 分沒有問題。這樣他們可以把省下來的時間花在其他更有意義的事情上。比如可以做些總結(jié)梳理性的作業(yè)。在教完6B之后，小學(xué)階段共學(xué)了四種不同的時態(tài)，我就布置A組的學(xué)生總結(jié)這四種不同時態(tài)，制作一張關(guān)于時態(tài)的專題小報。這項作業(yè)就促使學(xué)生對這四種時態(tài)有個更深刻和完整的認(rèn)識，促使他們進(jìn)行溫習(xí)，梳理，對比，甚至收集資料，在一定的高度上對這四種時態(tài)有了新的認(rèn)識和整體的把握。

B組和C組制定原則也是促使他們跳一跳，能夠做到及時復(fù)習(xí)新知，增強長時記憶。如果達(dá)標(biāo)了，不但可以不用抄寫回家作業(yè)，還能增強他們的成就感。還可以把省下來的時間做一些更加靈活一些的作業(yè)。

B 規(guī)定差異性的背誦

詞句和語篇的背誦是學(xué)好英語的重要途徑和方法。但是往往它消耗的時間和精力令老師和學(xué)生們虎頭蛇尾，難以堅持。所以，我根據(jù)學(xué)生之前的背誦情況進(jìn)行分析，根據(jù)他們的能力，為每組學(xué)生量身定制，制定出了每組要求背誦的內(nèi)容。例如A組所有板塊都要背誦。他們有足夠的時間和能力完成這些。B組要背誦Story time ，Grammar time，Sound time，Cartoon time和詞匯表。C組要背誦Story time ，Grammar time和詞匯表。這樣每組學(xué)生都能依據(jù)自己的能力，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，體驗成功，獲得發(fā)展。

三、實施差異教學(xué)的反思：

1. 發(fā)揮學(xué)生集體的力量

差異教學(xué)的實施，需要消耗很多的時間和精力。在實施過程中僅靠教師一個人的力量是不夠的，更需要同學(xué)間的合作與幫助，發(fā)揮集體的力量。因此我運用了伙伴教學(xué)和小組合作教學(xué)兩種模式。

伙伴教學(xué)主要運用在課后。我把A組和C組學(xué)生一一對應(yīng)結(jié)成伙伴教學(xué)模式。A組學(xué)生作為C組學(xué)生的輔導(dǎo)老師，檢查督促和輔導(dǎo)C組學(xué)生的默寫和背誦。C組學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑也可以請教A組的輔導(dǎo)老師，這樣A組和C組學(xué)生就可以達(dá)到教學(xué)相長。

培養(yǎng)一支得力能干的小組長隊伍也是成功實施差異教學(xué)的一大法寶。比如對每組學(xué)生的完成情況組長要做仔細(xì)記錄和督促檢查，這樣便于教師及時掌握信息，解決問題。

2. 獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可

實施差異教學(xué)，會存在對學(xué)生要求的差異，不同的學(xué)生會在同一時間做著不同的事情，完成不同的任務(wù)。這樣很容易引起家長和學(xué)生的質(zhì)疑。所以教師要盡量和家長和學(xué)生交流，以消除家長和學(xué)生對差異教學(xué)的偏見和不理解。

希望在我們的差異教學(xué)下，每個生命都得以滋潤和生長。這也是我們實施差異教學(xué)的最終價值。

【作者單位：昆山市石浦中心小學(xué)校 江蘇】