楊紅紅

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動符合新課程改革之下對師生關(guān)系、課堂氛圍的要求，符合學(xué)生中心的核心理念，也是當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中教師需要關(guān)注的。語文學(xué)科本身作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，課堂中的師生互動本身也是教學(xué)的一部分，對于學(xué)生的口語交際、語言組織等多方面的能力進(jìn)行提升。在教學(xué)中，要給課堂準(zhǔn)確的定位，創(chuàng)設(shè)適合互動的形式、氛圍、點(diǎn)評等，全面推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師緊扣時(shí)代發(fā)展，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生互動，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意識等的全面培養(yǎng)。當(dāng)前的語文課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動需要教師進(jìn)一步做出努力，如課堂氛圍構(gòu)建、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變等，這些都需要在整個(gè)教學(xué)過程中展開討論，以期為日后教學(xué)工作的全面發(fā)展展開討論，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

師生互動，是教師與學(xué)生之間的交流互動，這對于語文學(xué)科至關(guān)重要。作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)中承載著太多的精神層面內(nèi)容，這些內(nèi)容既需要用有限的語言進(jìn)行傳遞，也需要配合足夠的情感來完成，此時(shí)師生的情感交流、課堂互動具有重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，需要教師做出努力，消除師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維觀念、對社會的認(rèn)知還不完善，與教師在交流的思路上有很大不同，此時(shí)教師要主動適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，教師要充分利用課上課下的時(shí)間，與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的日常生活，從中尋找到課堂教學(xué)的展開靈感，找到與學(xué)生交流的交匯點(diǎn)，拉近師生距離。在課堂中，多給予學(xué)生一定的鼓勵，針對相應(yīng)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生回答問題，表達(dá)觀點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，雖然是一則童話，但此時(shí)教師需要關(guān)注到現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)適合互動的課堂教學(xué)組織形式

想要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，需要教師為學(xué)生預(yù)留互動的空間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生互動交流少，也在于課堂中教師占據(jù)著絕對主導(dǎo)，很少會給學(xué)生留下互動的機(jī)會。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠自覺組織創(chuàng)設(shè)適應(yīng)互動的課堂教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展。在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)適合互動的課堂教學(xué)組織形式，給學(xué)生留有更多展示的空間。在課堂設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)適合提問的教學(xué)組織形式，并且嘗試溝通交流的多元化，課堂中的師生互動，既可以以提問的形式，也可以以展示的形式、合作探究的形式等出現(xiàn)，這些都要求教師能夠主動參與到學(xué)生中，找尋學(xué)生的成長點(diǎn)，構(gòu)建課堂師生交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的全面建設(shè)，關(guān)注到語文課程中的口語交際環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的展開，給學(xué)生留有更為廣闊的空間，完善教學(xué)內(nèi)容。

三、實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)形式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，增加了課堂師生交流互動，也需要對課堂評價(jià)形式展開轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破。課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)，也是師生交流的重要形式，并且是蘊(yùn)藏在每節(jié)課中的，雖然并不明顯，但是作為細(xì)節(jié)如果能得到教師關(guān)注，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是站在一個(gè)較高點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的，并且多數(shù)情況下為了縮減時(shí)間用于教學(xué)，對于學(xué)生的評價(jià)往往都是簡單的對或錯(cuò)。推進(jìn)課堂中的多元化評價(jià)，一方面，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，有的放矢地展開討論，給予學(xué)生評價(jià)。另一方面，減少對學(xué)生的一言堂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的評價(jià)、學(xué)生互評等，全面實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)形式的轉(zhuǎn)變。

四、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)知

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動，需要教師轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知。師生互動是建立在師生平等的基礎(chǔ)上的，這需要教師重新構(gòu)建課堂認(rèn)知。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。盡管新課改多年，但是教師無論在教學(xué)習(xí)慣還是認(rèn)知等，都還難以實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，教師還不自覺地掌控課堂，帶動課堂節(jié)奏等，這些都影響著教學(xué)工作的開展。實(shí)現(xiàn)師生的平等交流，需要和諧的氛圍，需要良好的互動模式，這些都需要教師緊扣新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化師生交流的環(huán)節(jié)，能對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與能力等產(chǎn)生積極影響，影響著學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到新課標(biāo)精神要求，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面尊重學(xué)生的成長。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇】