劉方

對聾生進行閱讀指導(dǎo)有著十分重要的意義，可以極大地促進聾生的社會化進程，提高聾生的閱讀與寫作能力。目前聾生閱讀現(xiàn)狀并不理想，存在著閱讀能力較弱、家長不支持、教師引導(dǎo)不利等問題。教師要進行有效的閱讀教學(xué)主要應(yīng)從以“模式”創(chuàng)新教程、營造閱讀情境、推薦趣味閱讀材料、以寫作促閱讀等幾方面入手。

閱讀對于特殊教育學(xué)校的聾生而言，既十分重要，又困難重重。說十分重要主要是由于聾生聽力的缺失或障礙嚴重影響了其對社會的感知，急需通過閱讀來補充;說困難重重也是緣于聾生聽力的缺失或障礙對閱讀理解造成了很大的障礙。正因為如此，國家、各級政府與教育機構(gòu)十分重視對聾生的語言教育，力圖通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)、提高特殊學(xué)生閱讀的能力。 但是，由于如前所述的原因，聾生閱讀現(xiàn)狀并不理想，主要存在如下問題：首先，聾生聽力的缺失或障礙導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)與接受新知識方面比較差，不能很好地掌握基礎(chǔ)知識。在閱讀的時候，由于基礎(chǔ)知識不足，會使這些學(xué)生不能充分理解、領(lǐng)悟文本的中心思想、文章作者所表達的情感。還有，在課堂教學(xué)的時候，教師也只是強調(diào)對課本內(nèi)容的理解與掌握，一般很少鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物。其次，家長的態(tài)度也存在問題。一些家長由于孩子的缺陷，往往不求孩子學(xué)習(xí)上的進步，只求在學(xué)生能夠平穩(wěn)生活，學(xué)生在家長那里感受不到對其學(xué)習(xí)成績的期待。最后，聾生因為在閱讀上存在困難，也往往會采取逃避的態(tài)度，隨波逐流，不思進取。再加上沒有專業(yè)的人員的引導(dǎo)，閱讀成了一座攻克不下的城堡。在這種情況下，聾生的閱讀能力存在問題，急需得到改善。 那么，作為教師，應(yīng)從哪些方面優(yōu)化對聾生的閱讀教學(xué)呢？

一、以“模式”創(chuàng)新教程

所謂“模式”就是指課程教學(xué)模式，以“模式”創(chuàng)新教程就是要根據(jù)教學(xué)模式創(chuàng)新閱讀教學(xué)。第一，教師在課前準備閱讀訓(xùn)練的時候，要根據(jù)聾生的不同情況，采用不同的訓(xùn)練方法與計劃。比如，對于三年級的學(xué)生，在進行閱讀能力訓(xùn)練時，要照顧到聾生的基礎(chǔ)知識比較薄弱、識字不多的現(xiàn)狀，在組織教學(xué)時，應(yīng)該多用圖片多文字少、文字比較簡單的閱讀內(nèi)容。而對于六年級的學(xué)生，因為這部分學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，字詞量也比較多，教師就應(yīng)該傾向于選擇那些文字量較大、內(nèi)容較豐富的讀物或詩集，在聾生進行閱讀的時候，要及時地進行必要的引導(dǎo)與幫助，促進他們對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師備課的時候，還是要堅持遵綱守本，要立足于課本知識，講清課文乃至文字所蘊含的思想情感，主要目標是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。與此同時，教師要有拓展延伸的意識，可以選擇一些與課文有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀過程中提高閱讀能力。第三，利用好課堂教學(xué)，主要以引導(dǎo)為主，例如，引導(dǎo)聾生理解課文中人物的語言與情感，說說自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

二、營造閱讀情境

適宜的閱讀情境可以讓學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀的興趣。為了達到營造閱讀情境的目的，教師可以組織一些活動，例如閱讀感悟會，先把教室布置一下，擺上很多書，學(xué)生閱讀的時候就很容易進入狀態(tài)，注意力集中了就能夠感受到書中作者的情感，用自己的內(nèi)心去觀照就會有不一樣的收獲。有了收獲就要分享，教師可以鼓勵學(xué)生把成果與同學(xué)或老師分享。不僅如此，教師還要加強與家長的溝通，讓家長們與教師一道努力，鼓勵聾生勇敢地閱讀，為聾生的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在閑暇的時候帶孩子去圖書館、書店，讓孩子感受閱讀的氛圍，熱愛閱讀。有意識地對聾生閱讀做出指導(dǎo)，不斷地提高聾生的閱讀能力。

三、推薦趣味閱讀材料

讓聾生喜愛閱讀，這是有效提高他們閱讀能力的重要途徑。為了達到這樣的目的，教師可以與家長一道，向?qū)W生推薦一些有趣的、能吸引學(xué)生的趣味閱讀材料。例如：“格林童話選”“小鯉魚跳龍門”“小鳥的天堂”，等等。最好讓聾生自己制定閱讀計劃，每天讀多少，如何寫讀書筆記，等等。在這個過程中，要發(fā)揮家長的作用，讓家長鼓勵、指導(dǎo)孩子的閱讀，甚至可以讓家長考核孩子閱讀質(zhì)量。授人以魚不如授人以漁，教是為了不教。教師還應(yīng)該指導(dǎo)聾生自主進行讀物的選擇，甚至自己選擇閱讀方式。例如，可以進行網(wǎng)上閱讀，或者閱讀電子書，等等。

四、以寫作促閱讀

要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，在寫的過程中，學(xué)生就會體驗到閱讀的重要，所謂書到用時方恨少。首先，教師要指導(dǎo)聾生在閱讀時要勤于動筆，把不理解的字、詞、句、段記錄下來，并自己尋求解決，當然可以求助于教師。其次，向?qū)W生布置任務(wù)，例如：要求學(xué)生閱讀指定的文章，然后把其作為寫作的題材，用記日記的形式把文中的情感、人物、事件記錄下來，還要寫上自己的理解與感悟，一點一滴地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與作文能力。最后，教師要幫助聾生制定好閱讀計劃，利用寫作這種形式來輔助閱讀訓(xùn)練，可以有效地監(jiān)督聾生閱讀，并及時了解聾生的心理變化。

【作者單位：東?？h特殊教育學(xué)校 江蘇】