李桂陽(yáng)

小學(xué)時(shí)期對(duì)于每位學(xué)生來(lái)講都是最為重要的階段，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更是學(xué)生養(yǎng)成良好品德和性格的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一階段教師應(yīng)在各個(gè)學(xué)科之中進(jìn)行德育教育的滲透。因此，本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透的意義三方面研究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透問(wèn)題。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)全面型人才的需求也越來(lái)越大，這使得教育開(kāi)始逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。但是德育教育并不能一蹴而就，它需要眾多教育工作者的共同努力，為此需要眾多教師們將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中，以使學(xué)生能夠在潛移默化中接受德育教育。而小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)該重視其在教學(xué)中的德育滲透，進(jìn)而通過(guò)將二者相結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的德育教育發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題

在諸多德育滲透所存在的問(wèn)題中，德育內(nèi)容選擇上的偏差是最為明顯的一種問(wèn)題，顯然這是受長(zhǎng)期思維定式的影響所導(dǎo)致的，表現(xiàn)為對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的深層次理解而缺乏了對(duì)科學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性理解，這直接阻礙了小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中的德育滲透。除此之外還包括小學(xué)科學(xué)教師在角色定位上的偏差，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，即潛意識(shí)內(nèi)仍舊將自己定位為知識(shí)的傳遞者，使得自身無(wú)法與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，造成德育滲透困難。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略

1.增強(qiáng)科學(xué)教師的德育滲透意識(shí)

促進(jìn)德育在各學(xué)科的滲透，提高全體學(xué)生的德育水平是現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)。這就意味著作為當(dāng)代教師，要想切實(shí)促進(jìn)德育的滲透，首先要做的便是具備德育滲透的意識(shí)，其次是能夠在教學(xué)中不斷地提升自身的德育滲透能力和水平，以逐步將德育滲透于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該在增強(qiáng)自身德育意識(shí)的前提下，有意識(shí)地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的引導(dǎo)，并將德育與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，同時(shí)更要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方面了解，以使德育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的滲透過(guò)程中更加具有針對(duì)性。

2.重視教師在德育中的以身作則

眾所周知，教師的行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，教師的一切行為習(xí)慣都是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)所在，因此在教育教學(xué)中，教師必須時(shí)刻重視自己的言行舉止，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，從而起到以身作則的作用。為此，教師在德育中必須為人師表，率先垂范，注重自身的道德修養(yǎng)，以更好地利用自己的綜合素質(zhì)來(lái)進(jìn)行德育的滲透，使學(xué)生在耳濡目染中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的思想道德素質(zhì)，逐漸成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

3.堅(jiān)持“以生為本”在德育中的踐行

隨著新課程改革的深入，樹(shù)立“以生為本”的教育理念是每一位教師的優(yōu)先任務(wù)，而“以生為本”指的便是在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尊重、理解學(xué)生，同時(shí)要以學(xué)生為主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。顯然“以生為本”的踐行對(duì)于德育在學(xué)科中的滲透將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，因?yàn)榘殡S著“以生為本”的踐行，和諧的師生關(guān)系也必然會(huì)隨之構(gòu)建。而和諧師生關(guān)系的建立對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的道德和價(jià)值取向具有重要作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持“以生為本”在德育中的踐行，努力樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使德育滲透更加方便。

4.將科學(xué)課堂在實(shí)踐中有效延伸

考慮到小學(xué)科學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性，在小學(xué)科學(xué)的德育滲透過(guò)程中不僅需要落實(shí)到課內(nèi)教學(xué)中，更需要延伸到實(shí)踐活動(dòng)中。顯然，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)的提升都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的熏陶，畢竟知識(shí)視野的拓寬與教學(xué)實(shí)踐是分不開(kāi)的，同時(shí)知識(shí)視野的拓寬還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和文化素養(yǎng)的提升，進(jìn)而對(duì)良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以此使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的科學(xué)水平，獲得知識(shí)、技能與思維的共同發(fā)展，進(jìn)而不斷地提升自身的道德素養(yǎng)。與此同時(shí)，將科學(xué)課堂在實(shí)踐中進(jìn)行有效延伸的方式，更能夠幫助小學(xué)階段的學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力，并從實(shí)踐中提升對(duì)科學(xué)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)德育更好地滲透于小學(xué)科學(xué)中。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透的意義

由小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題及小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略來(lái)看，將德育滲透于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生的整體發(fā)展將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。伴隨著新課改的貫徹落實(shí)，德育教育越來(lái)越受到重視，這意味著提高全民族的綜合素養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始提上日程，而將其滲透于學(xué)科教學(xué)中，更是發(fā)展德育教育的有效方法，這不僅不會(huì)影響到教師傳授知識(shí)，更能使教師在將二者相結(jié)合的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德水平，促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面還處于初級(jí)階段，這就使得這一階段成為學(xué)生德育教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為教師的我們更應(yīng)該在響應(yīng)課程改革號(hào)召的前提下，不斷地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，以逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在德智體美上的全面發(fā)展。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?廣東】