盧寶生

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中逐步推進(jìn)。微課的探索與應(yīng)用能挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，巧妙地運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，能對學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)激發(fā)興趣，引導(dǎo)方向，讓思維得到拓展。

問題的提出是科學(xué)探究的起點(diǎn)。問題情境就是將問題或疑難蘊(yùn)含于一個(gè)特定的情境，當(dāng)學(xué)生身處這種情境的時(shí)候，不能根據(jù)自己已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)加以解釋，而產(chǎn)生困惑的一種狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)課程主題相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如：1.展示生活中的圖片，通過觀察提出問題;2.通過猜謎語的方式，根據(jù)特征猜測要探究的物體;3.通過演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題;4.通過微課創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作探究。運(yùn)用微課來創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育的融合，是教育信息化發(fā)展趨勢之一。

一、微課創(chuàng)設(shè)情境能突破時(shí)間的限制

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、天文、地理多個(gè)領(lǐng)域的知識。在探究物理和化學(xué)等單元的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入。但是到了探究植物、動(dòng)物以及天文現(xiàn)象的單元時(shí)，我們很難現(xiàn)場來創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)?，研究植物的周期較長，如研究乳酸菌制作酸奶的過程則需要12個(gè)小時(shí)的制作時(shí)間;又如像觀察北極星、月相等天文知識的單元比較適合在晚上進(jìn)行觀察。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，就能在實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間上，把要觀察的現(xiàn)象制作好，還可以把不同時(shí)間或條件下所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對比，引出需要探究的問題。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)很有幫助?；浗贪媪昙壣系谒膯卧唵螜C(jī)械的第一課《好用的工具》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是認(rèn)識和運(yùn)用各種不同的工具來了解各種機(jī)械工具的特性。如果單純地把各種工具發(fā)到各個(gè)小組讓他們進(jìn)行觀察和描述，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分了解工具的特性，即使讓他們對工具進(jìn)行操作，如擰個(gè)螺絲、套個(gè)螺母、錘個(gè)釘子，也不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在制作本課的微課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)間長度為5分鐘的任務(wù)情境：兩個(gè)同學(xué)需要從辦公室搬幾箱書到課室，如果靠人手去搬既辛苦，時(shí)間又長。觀察實(shí)驗(yàn)室的一些工具材料，工具有扳手、螺絲刀、膠鉗、錘子、手搖鉆，材料有小木板、萬向輪、螺絲、螺母、繩子等。能否運(yùn)用這些工具材料制作出一個(gè)能運(yùn)送書本的平板小車？于是就討論如何使用各種機(jī)械工具制作拉車完成送書的任務(wù)，各小組開始了討論制作方案，人員分工。最后，做出來的運(yùn)輸小車我們還現(xiàn)場通過實(shí)測對比哪種方案更合理。由此我們可以看出運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)的情境能充分調(diào)動(dòng)課堂以外的時(shí)間，把要學(xué)習(xí)的知識與生活中要解決的問題相結(jié)合，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究和反思，是提高課堂效率的有效途徑。

二、微課創(chuàng)設(shè)情境能突破空間的限制

一些探究實(shí)驗(yàn)需要在戶外進(jìn)行，但是在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題的時(shí)候，我們都習(xí)慣于在課室內(nèi)用課件或者語言的描述來完成，然后把實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù)發(fā)給學(xué)生，到室外去進(jìn)行探究。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)給學(xué)生一種抽象的理解，猶如紙上談兵，缺乏真實(shí)性。在研究《彩虹》這一課尤其明顯，我們要讓學(xué)生認(rèn)識彩虹形成的條件，需要在戶外有陽光的地方，用噴霧器在空中噴水。人站在哪個(gè)方向，迎著太陽還是背對著太陽，噴霧器噴灑的高度和角度我們都要考慮，相比之下在室內(nèi)用語言描述或圖片展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有微課觀察直觀，運(yùn)用微課，我們就能輕松地在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)戶外的情境，突破空間的限制。

運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境在四年級下《一天中太陽的位置》這一課中，更突出時(shí)間和空間上的優(yōu)勢。因?yàn)橐^測一天之中，太陽照在觀測儀上桿影的方向以及太陽的高度角，需要全程在操場進(jìn)行測量與記錄，作為課堂的導(dǎo)入我們先拍攝一兩名學(xué)生在操場上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，還得從早上8：00到下午5：00，進(jìn)行不同時(shí)間段的記錄，這些情境的創(chuàng)設(shè)都難以在課室里用幾分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)，運(yùn)用微課我們可以把研究地點(diǎn)從課室轉(zhuǎn)移到操場，可以把8小時(shí)的研究過程集中在5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，讓研究更廣闊，讓觀察更集中。

三、微課創(chuàng)設(shè)情境能從多個(gè)角度觀察問題

通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂無疑是最直觀的，學(xué)生能直接的觀察到實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，思考其中的原因。但是一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境具有局限性，反映不出更深入的問題。在《食物中的營養(yǎng)》一課的情境創(chuàng)設(shè)中，我們會(huì)用米湯寫密信，再通過實(shí)驗(yàn)的方法把字顯現(xiàn)出來。目的是讓學(xué)生認(rèn)識含淀粉的食物可以通過與碘酒反應(yīng)變成藍(lán)色的化學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行檢驗(yàn)。用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但是容易忽略一些問題。如在制作微課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)米湯制作和紙張的選用會(huì)使我們研究的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，在同樣的實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)不一樣的結(jié)果，如果米湯是用煮過的米粥來制作，寫在白紙上，結(jié)果這些字對碘酒沒有反應(yīng)，原來在長時(shí)間煮粥的過程中，淀粉慢慢水解成糊精，遇到碘不會(huì)發(fā)生顏色的變化。還有的情況是噴了碘酒的米湯字沒有變藍(lán)，紙張卻變藍(lán)了，什么原因呢？原來，長時(shí)間煮過的米粥，變成了糊精，沒有了淀粉，而某些紙張?jiān)谥谱鬟^程中使用了淀粉作為膠料，使紙張更光滑耐磨。這時(shí)從另一個(gè)角度去觀察淀粉與碘的反應(yīng)。通過微課，我們可以分別從不同的米湯制作方法、糊精、紙張多個(gè)角度去觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對現(xiàn)象能從更多的方面來觀察和研究。

四、微課創(chuàng)設(shè)情境讓實(shí)驗(yàn)操作更“細(xì)致”

在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于一些操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，需要教師的演示和示范，但是對于操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們很難照顧到教室里每一個(gè)角落的位置，運(yùn)用微課教學(xué)能把演示實(shí)驗(yàn)拍攝好，對于重難點(diǎn)的操作可以進(jìn)行鏡頭的特寫和慢動(dòng)作的播放，在《植物的細(xì)胞》一課，學(xué)習(xí)如何制作洋蔥表皮裝片和如何使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)操作最為明顯。如果用傳統(tǒng)的ppt課件來引入，就是分步驟列出要點(diǎn)，讓學(xué)生跟著操作的流程去做。這種方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在腦海中把每個(gè)操作由文字轉(zhuǎn)化成行為，容易忘記或忽略其中的細(xì)節(jié)。而微課的使用能讓一系列動(dòng)作連貫和深刻。如：1、先在載玻片上用滴灌滴一滴清水2、用鑷子撕取一塊洋蔥的表皮、并將其展開3、用蓋玻片的一側(cè)接觸玻片上的水滴，緩緩地放下4、用吸水紙把多余的水分吸掉。像這個(gè)制作裝片的4個(gè)步驟若用微課拍攝可以在1分鐘內(nèi)讓每位學(xué)生清晰地了解裝片制作過程，不管是坐在前排還是后排還是角落，都能清晰地看到操作的整個(gè)過程。

五、微課創(chuàng)設(shè)情境能讓探究活動(dòng)更有序。

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們都會(huì)對本節(jié)課要探究的問題做鋪墊，通過什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)什么問題，怎樣去開展探究活動(dòng)，都可以包含在情境創(chuàng)設(shè)中。許多科學(xué)課堂教學(xué)的問題是，現(xiàn)象很明顯，問題已發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)不規(guī)范。運(yùn)用微課，我們就能把要探究的正確方法在媒體中做“示范”。如《有趣的電磁鐵》一課，要用控制變量法探究電磁鐵磁性與什么有關(guān)的時(shí)候，我們除了讓學(xué)生討論出可變條件，還要讓他們清楚探究過程中每一步要做什么，這樣活動(dòng)才能有序進(jìn)行。如研究在線圈匝數(shù)相同的情況下怎么去增大電流，先用一節(jié)電池，再用兩節(jié)電池，一節(jié)一節(jié)地增加，觀察和記錄吸起回形針的數(shù)量來進(jìn)行比較。而不是一下子接五六個(gè)電池，一會(huì)吸回形針，一會(huì)吸別的鐵制品，胡亂地吸一輪，最后到底跟什么有關(guān)系都分不清。在微課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要把操作的步驟和記錄的方法考慮進(jìn)去，這樣課堂活動(dòng)才有趣并有序。

在執(zhí)教《提重物的輪子》一課中，運(yùn)用了微課創(chuàng)設(shè)出一個(gè)人要把一箱箱的書從一樓搬到五樓的情境，是用動(dòng)滑輪省力還是定滑輪省力呢？人要站在一樓拉繩子還是五樓提繩子呢，這是研究的問題。如何讓實(shí)驗(yàn)有序呢？定滑輪的安裝方法、繩子的懸掛方法、鉤碼的懸掛方法、測力計(jì)的用力方向都是一步一步規(guī)范地指導(dǎo)，否則會(huì)出現(xiàn)鉤碼鉤錯(cuò)位，繩子掛錯(cuò)位，讀數(shù)讀錯(cuò)位的混亂局面。所以，微課創(chuàng)設(shè)情境的有效性還體現(xiàn)在它的有序性中。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，目前已經(jīng)逐漸被運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，并且已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。將微課運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，尤其是作為情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，而且讓課堂活動(dòng)更規(guī)范，更有序地進(jìn)行。

教育部教育管理信息中心為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，已開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題。

作為一線科學(xué)教師，我將有更大的動(dòng)力去把微課教學(xué)特別是微課情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到我的課堂中，在不斷的實(shí)踐中摸索小學(xué)科學(xué)的發(fā)展之路。

【作者單位：佛山市順德區(qū)樂從小學(xué) 廣東】