摘 要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大部分，歷史解釋核心素養(yǎng)屬于重要的素養(yǎng)之一，要在歷史教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)，可以在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過新型教學(xué)方法提高學(xué)生問題的歸納、分析以及解決能力。為了有效的利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)，本文通過思維導(dǎo)圖的概述，分析歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與原則，深入探究如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 歷史解釋 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0130-02

前言

所謂思維導(dǎo)圖，是在放射性思維基礎(chǔ)上運(yùn)用的一種有效圖形工具，將人類大腦當(dāng)中建立的放射性思維聯(lián)系直觀可視的以圖形形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)大腦思維的可視化。通過思維導(dǎo)圖對大腦思維實(shí)現(xiàn)直觀化呈現(xiàn)過程中，能夠借助圖文并茂的特點(diǎn)，對右腦潛在思考繪畫、可視、幾何、綜合等機(jī)能實(shí)現(xiàn)有效挖掘，并通過圖像、線條、詞匯以及符號等將枯燥、復(fù)雜、長串的信息變成組織性高、易于記憶且色彩突出的圖像[1]。思維導(dǎo)圖在建立過程中，能夠把各個主體之間具體的隸屬關(guān)系逐層表現(xiàn)出來，將主題的顏色、關(guān)鍵詞以及圖像等建立相互之間的記憶鏈接，對人類左腦和右腦所有機(jī)能實(shí)現(xiàn)充分利用，并結(jié)合思維、記憶以及閱讀規(guī)律，促進(jìn)左腦和右腦兩者的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，改變以往的傳統(tǒng)單向思維，樹立多向發(fā)散思維，以有效提升人們學(xué)習(xí)效率。

一、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯

在高中歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立清晰的知識思維與脈絡(luò)。同時，學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠提高自身概括能力，對歷史事物理性分析和客觀評價。這種能力不僅可以運(yùn)用在知識學(xué)習(xí)中，還能在生活中實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，促使學(xué)生更有效的抓住關(guān)鍵詞，提升綜合素養(yǎng)，對提升歷史解釋具有重要作用[2]。

2.思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生整理歷史知識體系

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)歷史知識的學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程中需要對各方面歷史知識加以整理，使大腦中雜亂無章的知識逐漸清晰化、條理化和系統(tǒng)化。根據(jù)知識點(diǎn)當(dāng)中的關(guān)鍵詞，建立不同章節(jié)知識點(diǎn)的聯(lián)系，組建系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，對培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)意義重大。整個學(xué)習(xí)過程中有助于幫助學(xué)生更加完整的整理自身知識體系，建立新舊知識之間的銜接，形成綜合性知識框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的理解能力和解釋能力，在深層次、系統(tǒng)化的掌握歷史知識基礎(chǔ)上提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效。歷史解釋的過程還常常需要學(xué)生把相關(guān)史實(shí)放在特定的時空、放在長時段的歷史進(jìn)程中、放在中外比較的宏大背景中理解，對高中生而言思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮很好的作用。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖可提升學(xué)生記憶效率

在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更清晰的理順歷史知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生提升自我思考能力。結(jié)合自身理解進(jìn)一步加工所學(xué)知識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，充分培養(yǎng)自身歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，需要通過深度思考對各方面知識實(shí)現(xiàn)全方位的理解與領(lǐng)會，有助于學(xué)生對知識加以鞏固與運(yùn)用。思維導(dǎo)圖整體知識線條清晰，并且圖文并茂，相比傳統(tǒng)筆記形式更有利于刺激學(xué)生大腦，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的印象，提升其記憶效率和效果，逐漸提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力和歷史評析能力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖增進(jìn)師生交流

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，在備課的時候會充分發(fā)揮自身發(fā)散性思維，調(diào)動腦海中各方面知識聯(lián)系，對章節(jié)知識實(shí)現(xiàn)全方位補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，并有效激發(fā)教師的備課積極性。在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，學(xué)生可結(jié)合自身想象力與知識基礎(chǔ)進(jìn)行專屬思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與規(guī)劃，教學(xué)環(huán)境較為輕松和自由，學(xué)生也會把自己遇到的問題告訴老師，使得師生之間的問答氛圍更加輕松、和諧。學(xué)生在繪制好思維導(dǎo)圖之后，老師可結(jié)合繪制結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維當(dāng)中存在的不足，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，整個交流環(huán)節(jié)師生處于一個平等的地位，這有助于增進(jìn)師生的交流和溝通，更有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖繪制步驟

在歷史教學(xué)當(dāng)中，要繪制思維導(dǎo)圖，需要進(jìn)行以下幾個步驟：①在中央位置建立中心主題，以該中心主題為中心拓展一系列知識聯(lián)系；②以中心主題相關(guān)內(nèi)容為主，充分釋放大腦約束力，通過發(fā)散性思維全面構(gòu)想與中心主題相關(guān)的內(nèi)容，對各層分支進(jìn)行合理繪制，并對大腦瞬間靈感實(shí)現(xiàn)及時記錄；③適當(dāng)留下一定空白區(qū)域，在后期可以隨時進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充與增加；④對各層次分支的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理，尋找不同知識之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過圖形、顏色以及連線等進(jìn)行全方位表示；⑤同學(xué)之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流與溝通，探索思維導(dǎo)圖繪制形式，不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的實(shí)例分析

運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)，老師要采取科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生價值觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。接下來，本文以高中歷史必修3專題六的《啟蒙運(yùn)動》為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖分析學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，首先要把握歷史知識具有的思維邏輯性和能力性，并結(jié)合其倫理邏輯性和倫理性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。比如在《啟蒙運(yùn)動》教學(xué)中，歷史教師要通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，要先讓學(xué)生結(jié)合自己的知識掌握情況與思維邏輯，進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，可見圖1。結(jié)合知識論原理的相關(guān)內(nèi)涵，該導(dǎo)圖的思維邏輯明顯不夠清晰，其倫理邏輯基本上沒有任何價值，因此，這一思維導(dǎo)圖難以有效提升學(xué)生自身思維能力和歷史知識貫穿聯(lián)系能力，不能有效對啟蒙運(yùn)動這一概念進(jìn)行分析，更不能培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。歷史教師結(jié)合學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前歷史思維邏輯方面存在的問題，確定學(xué)生對知識梳理的不足，在之后教學(xué)中針對性的加以引導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生理順這一歷史知識章節(jié)的邏輯性與倫理性，并潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生知識梳理技巧和能力。

啟蒙運(yùn)動作為重要的世界歷史概念，在對其進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要先站在思維邏輯角度，帶領(lǐng)學(xué)生對形成歷史概念的三要素進(jìn)行羅列，即背景和條件、過程和內(nèi)容、意義和影響，具體可見圖2。三要素之間屬于平行關(guān)系，內(nèi)部構(gòu)成方面也具有突出的史學(xué)理性，在一步步推倒過程中，合理化學(xué)習(xí)歷史過程。教師結(jié)合學(xué)生較為混亂的思維導(dǎo)圖，為其提供一個思維導(dǎo)圖制作方向，同時也給與學(xué)生知識歸納和整理的思路，對幫助學(xué)生系統(tǒng)化的掌握歷史知識，養(yǎng)成歷史邏輯思維，提升歷史解釋能力具有重要作用。

在高中歷史教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體教學(xué)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識倫理，即通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識價值追求、根據(jù)、邏輯以及道德理想意識。啟蒙運(yùn)動在人類歷史發(fā)展中屬于重要的承上啟下階段，是教會神權(quán)統(tǒng)治轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化社會的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以在啟蒙運(yùn)動當(dāng)中具有平等、自由、理性和進(jìn)步的價值訴求，其道德規(guī)范就是確定資產(chǎn)階級并對財富價值展開追求。在教學(xué)中，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理和教育，就要通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搞清楚啟蒙運(yùn)動當(dāng)中蘊(yùn)含的規(guī)范、價值追求以及道德理想，使學(xué)生站在歷史價值角度，從啟蒙運(yùn)動對當(dāng)時歷史的影響→對后世人類的影響→對現(xiàn)代人類的影響→對人類未來的影響四個層面進(jìn)行倫理邏輯（圖3）的構(gòu)建。在這一歷史課程教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，深刻分析啟蒙運(yùn)動對歷史、后世、現(xiàn)代和未來影響，并能夠不斷建立時空觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量具有重要作用，并切實(shí)提升高中歷史教學(xué)水平。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維理論和所學(xué)知識構(gòu)建系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，教師還需要及時引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史知識建立一定倫理邏輯價值和思維邏輯。在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充足的時間和空間設(shè)計思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在整個設(shè)計過程中，逐步提升知識綜合與概括能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并在系統(tǒng)化分析并整理歷史知識基礎(chǔ)上，更深刻的掌握相關(guān)歷史知識，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史知識是不斷創(chuàng)造和產(chǎn)生的過程，但是歷史教材當(dāng)中并不會從多個角度開展對某歷史事件的理解和分析，基本上都是選擇眾多說法中的一個而已。因此，要通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)展課本知識，通過多個途徑搜索相關(guān)知識點(diǎn)，補(bǔ)充課文歷史知識，在創(chuàng)新構(gòu)建多樣化歷史意義，并從多個層面創(chuàng)造歷史知識同時，拓展學(xué)生的歷史思維，從多個角度和層面理解所學(xué)知識，更深刻的掌握歷史知識要點(diǎn)，更深入更全面地理解概念本身，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生地歷史解釋能力。

高中歷史教師在通過思維導(dǎo)圖對《啟蒙運(yùn)動》進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展具體教學(xué)活動，并在小組合作學(xué)習(xí)過程中，及時有效的對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，并為學(xué)生提供充足的歷史材料，促使學(xué)生在整理并歸納啟蒙運(yùn)動相關(guān)知識過程中，更深層次的認(rèn)識中西啟蒙思想以及地位的差異性，并對西方社會增進(jìn)理解。整個小組合作學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，同樣也是教師與學(xué)生、學(xué)生和材料的深層次對話過程，有利于新意義和新價值的全面構(gòu)建。在《啟蒙運(yùn)動》教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖結(jié)合小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維，激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，深層次的掌握并學(xué)習(xí)歷史知識，幫助學(xué)生提升歷史知識掌握程度，并切實(shí)提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

歷史知識非常有趣，但是教材中的歷史內(nèi)容千頭萬緒、非常繁雜，學(xué)習(xí)歷史課程具有一定枯燥性。為了有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和積極性，有必要利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建知識全景圖，將各方面歷史資源整合于一體，形象、靈活的呈現(xiàn)出章節(jié)內(nèi)容的彼此關(guān)系與層次結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的價值引導(dǎo)，并在整體學(xué)習(xí)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，全方位培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)，對學(xué)生能力發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：孫燕萍，女（1979.3-）杭州富陽人，中教一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于杭州師范學(xué)院，研究方向：歷史學(xué)。