馬廣生 吳運廣 李生瑞

摘要：在高中階段，學生在英語學習方面存在很多困難，其中詞匯學習猶如一座大山，嚴重阻礙了學生英語水平的提高。因此，教師應(yīng)加強詞匯學習方法指導(dǎo)和對元認知策略的培訓，以提高學生的有效詞匯學習，促進英語水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生;詞匯學習;學習策略;方法指導(dǎo)

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0116

如果語言是一座建筑，那么文字就是建造這座建筑的磚瓦?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》提出：“高中生要在恰當運用詞匯學習策略的基礎(chǔ)上，提高詞匯學習的數(shù)量和質(zhì)量?！蹦壳?，高中生在英語詞匯學習上花費了大量時間，但是效率低下、效果很差。因此，了解高中生的整體詞匯學習狀況和詞匯學習策略的運用是非常必要的。

《普通高中英語課程標準》（實驗稿）中提出，詞匯是最基本的語言構(gòu)成材料。為了掌握英語語言的基礎(chǔ)知識，提高英語水平，學生要學習語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言?！墩n標》認為：如果詞匯量太低，很難形成一定的語言水平。所以，新課程標準提高了對學生的詞匯量要求。高中畢業(yè)時，學生應(yīng)該掌握的詞匯量由3000詞逐步過渡到3500個，這也是高考對學生的考核要求，是新課程標準在考綱上的體現(xiàn)。然而，當前的高中英語教學還停留在低水準的、重復(fù)的雙基訓練上。教師及學生只注重對具體語法和閱讀理解題的分析，只是在不斷重復(fù)的記憶單詞，而沒有站在更高的層次上，靈活運用英語學習方法和詞匯學習策略來指導(dǎo)英語學習。這種教與學的方法，最終只能讓教師教得疲憊、焦慮，學生學得辛苦、低效，反映到最后就是英語太難學，成績上不去，使得英語成為學生成績提高的攔路虎。

高中新課程英語教學要求以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教會學生如何自主學習已經(jīng)成為英語教學的重要組成部分。新課程標準已經(jīng)將學習策略作為高中英語課程的主要課程目標之一。作為教師，首先要掌握一定的英語學習策略，它可以幫助學生理解和評價學習中經(jīng)常使用的策略，并積極尋求更適合和更有效的策略來為學生的學習服務(wù)。

為了解我校學生詞匯學習的策略運用問題，以筆者所在校高二、高三年級部分學生學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的設(shè)定依照OMalley 和 Chamot提出的學習策略劃分理論并結(jié)合了我校的實際情況。OMalley 和 Chamot按照認知水平和認知類型將學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會情感策略?！罢J知策略是學習者解決學習材料和因?qū)W習而產(chǎn)生的問題的解決方法。元認知策略是認知主體對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)和目標的理解，以及對自身認知活動的規(guī)劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整。社會情感策略是與社會活動相關(guān)的，包括通過與人（如教師、學生等）的互動和合作來獲取信息?！币罁?jù) OMalley 和 Chamot的學習策略理論，人們往往把英語詞匯學習策略分為十項，其中八項為認知策略，另外兩項分別是元認知策略和社會情感策略。八項認知策略是：1. 詞典或電子詞典的使用;2. 用筆記學習單詞;3. 邊朗讀邊書寫;4. 近義詞、反義、同義詞輔助記憶;5. 詞根、構(gòu)詞法記憶;6. 諧音、聯(lián)想記憶;7. 上下文語境記憶;8. 學唱英文歌曲記憶。元認知策略認為死記硬背是學習單詞的最有效方法。社會情感策略則倡導(dǎo)與同伴一起學習，在交流中背誦單詞。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得到了以下結(jié)論。學生都認識到詞匯對英語學習的重要性，英語成績的提高尤其是英語閱讀能力的提高在很大程度上來自于詞匯量的擴大。同時他們在英語詞匯學習中也采用了各種策略來提高自己的學習。但是因為他們本身的文化水平和個人學習習慣的問題，他們的策略意識不夠強，出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致了學習效率的低下，考試成績長時間在低水平徘徊。在問卷中，學生英語詞匯學習的具體情況有以下幾個方面。

（1）學生在詞匯認知策略中，使用了多種方法來記憶單詞，擴大詞匯量。使用較多的策略有：重點注意、查字典、死記硬背、固定搭配、記筆記等。

（2）在詞匯元認知策略中，學生知道英語中的重點單詞，也就是常說的“四會單詞”，這和平時教師教授單詞有關(guān)。然后是定期復(fù)習，復(fù)習是英語學習中非常重要的環(huán)節(jié)，高三學生面臨高考的壓力，考試頻繁，使得他們長時間處于高考備戰(zhàn)狀態(tài)。但是學生的自主學習能力不強，自身沒有完整系統(tǒng)的學習目標和計劃，對自身學習水平和學習能力把握不夠。

（3）在社會情感策略中，大部分學生能夠與同伴共同學習。在學習中遇到困難時會主動向同學、教師請教，在我校的“6+2”課改中，學生的小組合作探究能力也有很大提高。

（4）大多數(shù)學生認為單詞應(yīng)該在運用中學習，通過實際運用記憶單詞和掌握單詞用法。然后是背單詞表，一些高中生認為記憶背誦單詞是英語學習非常重要的一部分，長時間重復(fù)記憶單詞已經(jīng)成為他們的學習習慣。學生使用詞匯學習策略的自覺性不高;詞匯學習雖然耗時良久，但效果不佳。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，我們提出了針對性的詞匯學習策略培訓的建議，并在學生中進行了實踐，取得了不錯的效果。

高中階段的學習，尤其是高三的學習，時間緊、任務(wù)重，要求學生的學習必須獨立、高效，不能夠耗時費力卻效果很差。對于英語學習而言，把詞匯策略訓練納入教學中，融入高中英語課堂時不我待，是提高英語教學效率、高三備考效率的途徑。在詞匯學習策略訓練中，教師要善于利用各種條件激發(fā)學生的策略意識，學生的自主學習能力是需要在教師的指導(dǎo)下逐漸體驗，慢慢培養(yǎng)而成的，需要長時間的訓練和反饋。總之，要幫助學生掌握詞匯學習策略，提高英語學習能力，從而提升英語水平，并不能一蹴而就，它需要師生長期不懈的努力。只有當學生的詞匯學習策略達到運用自如的地步，從自發(fā)走向自覺，學生的英語學習才能逐步登堂入室，邁上新的臺階。

參考文獻：

[1] 程彩鈴，張 榮.高中生英語詞匯學習策略使用情況[J].基礎(chǔ)英語教育，2009（9）.

（作者單位：①河南省濮陽市第二高級中學 457000;②河南省濮陽市第二高級中學 457000;③河南省濮陽市第二高級中學 457000）